就事论事
“拖堂”现象之我见
□金寨县梅山第一小学  吴代存
    40分钟的数学课堂，往往让一些教师感觉时间不够用，经常会出现拖堂现象。公开课拖堂，“家常课”拖堂。教者着急，听者心烦，若是上、下午最后一节拖堂，还会引起家长的抱怨。于是，我常思考怎样才能克服数学课的“拖堂”现象，下面就简要谈谈个人看法。
不让俏丽的情境导入拖堂
    数学教学往往伴随着一定的教学情境展开。要激发学生的学习欲望，离不开有趣、新奇的情境。以至于有的教师盲目地追求情境的花哨、时髦，造成非数学因素太多而干扰了学生的学习主题，导致情境内容偏离教学主线，课上不完。因此，必须用务实的眼光审视教学情境，削枝留干，简化教学情境中非数学化因素，提升情境导入的有效性。
    首先，结合现实情形创设的情境导入，必须紧扣教学目标，防止无关情境喧宾夺主，干扰教学活动的进程。如“认识厘米”的教学，教师应把握本节目标是基于“米是一种长度单位”、“厘米也是一种长度单位”、“厘米与米的长短比较”等数学问题，而不是其他非数学问题的热闹谈话。情境导入必须有的放矢，突出数学主题，从而节约有效的课堂时间。
    其次，情境导入不应只是反映现实生活情境，还应包括直接反映数学问题的教学情境。有时，直接从抽象的教学情境导入，可使教学活动有更宽裕的探究时空且充满数学味。如在教学“倒数”时，让学生写出乘积为1的两个数进行思考，能使探究活动因更加直接而省时。
不让臃肿的探究内容拖堂
    一节课的教学时间有限，如果探究点太多，而且每点都要探究到位，势必造成探究费时，难以完成预期的教学任务。究其原因，是教师盲目崇尚探究教学，狭隘追求“探究内容越多越好，凡事都让学生探究”的时尚所致。这就要求教师处理教材时，变多为少，力求让探究内容精简一些。
    首先，教师在处理探究内容太多的教材时，不能被既定教材、教参的课时划分给“框”住了。如在教学“面积与面积单位”时，有“面积的含义”、“面积单位的产生”、“常用的面积单位”等多个知识点，若逐一让学生探究，极易造成预设的教学内容太多而上不完。而结合教学内容和学生的认知实际，把内容重新划分为“面积”和“面积单位”两大部分，就不会再为内容过多而发愁。
    其次，教师不得过分增补教学素材，否则易造成探究内容过分膨胀而上不完。如在教学“元角分”时，有的教师补充了人民币的产生、识别，与外币的兑换等相关素材，造成因课堂教学探究点过多而上不完。因此，若只选与小学生认知水平相一致的“人民币的识别”这个素材，就能变多为少，实现人人能探究，探究能完成的教学目的。
不让成人化的抽象说教拖堂
    小学生的数学学习方式不同于成人，但在学习中，许多教师往往只注意到学习内容，而忽略了数学学习方式的选择与优化，简单地采用成人化的抽象说教或复杂演绎方式，造成学生的学习活动或徘徊不前，或浮浅粗糙，束缚了学习活动的开展。为此，要针对小学生的认知特点，精心选择学生能接受的学习方式，让他们高效地参与其中。
    首先，要积极倡导“做中学”理念，让学生在直观情境中触摸数学。如“镜子中的数学”，如果仅局限教师说教，学生就会体验不深，难以准确判断一幅图中数字、图画在镜面上的样子。而若让学生拿着镜子实际照一照，便能很快领会，省时有效。
    其次，小学生的数学建构总是基于个人经验的基础之上，不同的学生对同一数学问题有着不同的认识与理解，他们的学习建构方式也不尽相同。这就要防止用同一模式强行指引学生思维。如教材中的“凑十法”虽然是一种好方法，但并不是人人实用。如计算6+8，让学生把8分成□+□后再算。如果教师不加以强调，很多学生都会把8的组合全写出来，如7+1、6+2、5+3等，而不一定都是4+4，从而出现许多失误，耽误时间。所以能让学生选择自己喜欢的方式进行学习，既调动了他们参与的主动性，又节省了不少时间，一举两得。
不让功利思想拖堂
    有部分教师为了证明自己是多么的敬业，放学时间到了，还口若悬河，一拖再拖，家长在教室外干着急，又不敢发火，其实个个牢骚满腹。所以，合理有效地安排课堂时间，不仅是对教学还是对社会都有着及其重要的意义。
    总之，只有结合数学内容和小学生的认知特点，以辨证、冷静的眼光审视课堂教学，端正教学态度，数学教师才能轻松驾驭课堂，避免烦人的“拖堂”现象。