各抒己见
一字一句总关情
□繁昌县繁阳镇城关第三小学  刘  蕾
    曾经，我教的学生接连发表习作，便以为自己是位好老师；曾经，我的教学论文屡屡获奖，就认为自己像个研究者；曾经，在公开课的讲台上频频出现，觉得我形成了自己的风格……
    可是，我在模仿名师们的教学方法时，在课堂上展示新鲜热闹的教学形式时，那绚丽如烟花一样的课堂能给孩子什么？我静下心来，坐在书桌前，开始了我的“文本细读”之路。
    在研读中深入领悟文本  语文书，不是被浅化、窄化、异化的教材，我也不再是那个照本宣科、亦步亦趋的教书匠。我让自己成了一个初读文本的普通读者。有时，我会在《桂花雨》中伴着花香，随着清风悠悠飘扬；有时《窃读记》中那个爱书的小女孩唤起了我已有的生活体验和情感积淀。品赏着《钓鱼的启示》，我感叹着作者对生活的独特体验并得到启发；读完《地震中的父与子》，那个衣着破烂不堪、满身血迹的父亲，是那么清晰地立在眼前，让我为之震撼，更为之感动。
    是啊，读进去，再想开来，一篇看似简单的小学语文教材原来是可以读出那么多的意蕴，有限的语言文字原来是可以展现出无限的情思和遐想。
    在研读中与作者交流  除了读课文，我还读作者经历，时代烙印、社会背景、相关作品都纳入读的范围，把文章“由薄读厚”，在这一过程中反复揣摩，细心体会。在上《窃读记》之前，我读了作者林海英的《城南旧事》，在那一个个追忆童年的画面里，我读到了丝丝的惆怅、浅浅的追思和淡淡的乡愁。再细细品读课文时，我多了一份对作者特别的感触。我想，建立在这种知人论事基础上的备课，就能积累文本和学生对话的丰富“谈资”，交流时才会娓娓道来，应对自如。
    在研读中授学生以“渔”  当一篇文章作为教本呈现在教师视野中时，就显示出它与教学的密切关系。站在教学的角度，我会思考：学生读到这儿会有怎样的问题；我会读，怎样让学生也会读；我理解，如何让学生在阅读中学会思考，在思考的同时进行阅读呢？在执教《检阅》一文时，我在反复研读中发现博莱克作为一位主人公，却只在检阅仪式上出现一次，他的付出、努力、态度和言语，文章都没有交待，这就给读者留下了“空白”。抓住这些空白，课堂上我引领学生朗读，揣摩话外之音；引导学生换位思考劝说博莱克，理解队员的用心良苦；让学生看插图博莱克自强自信的样子，想象其训练的艰苦……从而达到对课本内涵准确、深刻地把握，更让学生在读书过程中获得有效的阅读方法。
    在研读中体察教学方法  “读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长”。品味涵咏的功夫固然重要，但不能篇篇字字细品。我在研读的过程，发现往往一些文章都有其关键的词句，抓住它们，就会有“柳暗花明”的惊喜；紧扣它们，就得以纲举目张，牵一发动全身。在执教《地震中的父与子》一课，我在仔细研读中发现这位父亲在寻找儿子的38个小时里，自始至终只说了一句话，只有一个动作：挖！因为他内心只有一个坚定的信念，那就是他曾对儿子说的一句话：“无论发生什么，我总会和你在一起。”经过想象、回环诵读、细读品味，一位有血有肉的父亲呈现在每个人眼前。
    一字一句总关情，只有用心去读手中的语文书，我们才能充满自信地走上讲台，才能在面对那一双双清澈的眼睛时，而毫无愧色！