教学笔记
课堂教学中的“出乎意料”与反思
□宿松县实验小学  吴柳燕
    在日常教学中，学生在课堂上“出乎意料”的回答往往会给教师留下深刻的印象。在学生“出乎意料”的回答过程中，教师可以捕捉到他们创新意识的火花，领略到他们智慧的闪光点。
    案例：街心花园中圆形花坛的周长是18.84米。花坛的面积是多少平方米？
    师：会做这道题目吗？请同学们试试吧。（一会之后）
    师：谁来说说，你是怎么做的？
    生1：我是这样做的“3.14×(18.84÷3.14÷2)2”，小括号里求的是圆的半径，然后再利用圆面积的计算公式求面积。
    师：说得太好了！
    生2：老师，我还有一种做法，是这样的“（18.84÷2）×(18.84÷3.14÷2)”（教师为之一怔，教室里哄笑起来，生2显得有些尴尬）
    师：老师看不出你这样做有什么道理，请坐。
    生2：老师，我这样做是有道理的，我是采用上一节课学习的推导圆面积公式的方法，将这个圆剪拼成一个长方形，这个长方形的长是圆周长的一半，即（18.84÷2），这个长方形的宽就是圆的半径，即(18.84÷3.14÷2)，长方形的面积等于长乘宽，所以，圆的面积就是上面的式子。
    （全班同学都信服地点头微笑，老师激动地涨红了脸，在长久的掌声中生2不好意地挠头）
    在这个案例中，学生的表现非常出色，精彩的回答，创造性的构思，简洁的解法，不仅使同学们震惊，也令教师折服。无疑，这样的学生是优秀的，是值得表扬和为之骄傲的。
    在今天这个知识爆炸的信息时代，作为小学数学教师，要适应教育改革的发展，充分认识自己在教学领域的作用，运用新的教育理念，不断提高对数学教育的认识，指导教学实践。在新课程背景下，教师如何转变、更新观念，真正落实以学生为本、引导学生自主探究的数学教学呢？
    首先，要营造民主氛围，激发学生学习兴趣。建构主义认为，课堂教学环境和情境的营造是获得数学学习成效的重要途径。在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等的师生关系，加强师生之间、学生之间的交流，鼓励学生把自己的观点，想法讲出来；教师应把更多地关怀、尊重、理解和信任带给学生，积极营造一种融洽、民主的学习氛围。
    其次，要转变教师角色，培养学生创新思维。长期以来，在数学教学领域，学生与教师主体地位发生了偏轨。教师的包办、代替，在很大程度上削弱了学生学习的主体地位。这就要求教师将教学起点的确定，不能只立足于学生对数学知识的掌握，更要关注数学思考与问题解决能力的培养。教学中，应改变把现成的知识结论塞给学生的教学方式，尽量让学生在自主探索、合作交流的基础上，获取知识，理解知识，在获取知识的同时，积累解决问题的经验。教师不是知识的传播者，而是学生学习过程中的引导者和合作者。
    最后，要转变评价观念，挖掘学生创新潜能。一般而言，当学生探索某一规律，研究如何解决某一新的数学问题时，教师的反馈评价不宜过快。因为学生在思维时有他自己的方向，可能成功，也可能失败。如果教师简单地去肯定或否定学生的结论，那么学生的思维之门可能只朝着教师指出的方向打开。这不利于培养学生多角度思考问题的习惯，也不利于师生间思想情感的交流，学生积极的数学思维活动就可能被教师扼杀。因此，教师应学会认真聆听学生的发言，鼓励他们大胆质疑，合理猜想，当学生思维出现偏差时，教师要给予积极的引导，使他们获得真知。
    课堂教学之所以充满生命活力，是因为我们面对的是一个个鲜活而富有个性的生命体。因此，当课堂教学出现意外时，作为教师要勇于面对，用自己的行为去感化学生，化尴尬为精彩。