特别推介
从做数学到用数学
□合肥市第50中学  童  勇
    数学源于生活，寓于生活，用于生活。因此新课标提出，人人学有价值的数学，人人学有用的数学。而数学教学理念更加强调充分重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，让数学融入生活，引导学生从“做数学”向“用数学”转变。
    数学源于生活，引导学生从生活中捕捉数学问题  从学科渊源看，最早的数学知识就是来源于日常的生活和生产实践，是从丈量土地、计算时间、比较轻重和大小中产生的。在现代社会中，数学也是人们生产、生活、劳动和学习必不可少的工具，也是学生成长发展的必要素养。
    要让学生感受到数学来源于生活，教师则要在课堂教学中根据学生的年龄特点、知识结构，将教学内容和他们已有的生活经验、知识背景相结合，创设情境、设疑引思，使学生从熟悉的生活中学习和理解数学，并且从中体验到探索的快乐。
    例如，在教学“数轴”时，教材上设置的是把一周内气温排序的问题，学生通过看图观察、排序，体会到生活中随时都在用数学。又如，在学习“有理数加法”时，我设置了计算净胜球的问题，使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识的学习。让学生感受到自己生活中时时刻刻在用数学，加深理解教材所学的内容，从而培养他们从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
    数学寓于生活，引导学生运用数学知识分析生活现象  从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，激发学习动机，提高学习兴趣。初中阶段，教师应该适时关注学生已有的生活经验，不能简单地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的生活经验作为新知识的生长点，引导他们从原有生活经验探寻新知，积累经验。
    例如，在学习“相似三角形”知识时，我在教学中组织一次实践活动，要求学生测量校园国旗台旗杆的高度。有的同学建议爬上去量，有的学生建议找根长竹竿量……这时，我拿一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁。在阳光下我指着旗杆、木尺问：“旗杆、木尺的长与影长有何关系？”学生们恍然悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、计算得出了旗杆的高。
    随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，利用数学知识分析问题的能力也不断提高，学习数学的主动性也不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。
    数学用于生活，引导学生自主解决生活中的实际问题  近年来，美国风行一种“木匠教学法”。这种方法并不复杂，学校开辟一间手工教室，给学生们一些木块和量尺，由他们去量木块的长宽高低，然后拼造一些简单的物体。这种传统的操作教学，实质上是让学生在实践中认识尺子的用途，同时让他们理解线段长短的关系。
    “木匠教学法”的核心就是注重知识既来源于生活，更要用于生活。让学生在实践中获取知识，从而发现问题并解决问题，培养他们的想象力和创造力。
    例如，在教授“利息税的计算”时，课前我向学生介绍我国规定个人储蓄存款要交纳个人所得税，其纳税额为利息的20%，并要求他们到附近银行了解当前各种期限存款的利率，接着帮助爸妈算一算家中存款所得利息和利息税是多少。在实践活动中学生纷纷向银行职员咨询目前主要有哪些储蓄方式；本金、利息、利率之间有什么关系；怎样求存款到期的利息税等问题，有效地实现了教学目标。
    总之，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”，教师应根据学生的认知规律，带领他们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让他们感知生活、亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，促使他们从被动学向主动学转变，从而使他们的数学素养得到真正的提高。