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在作文指导课中运用多媒体
□繁昌县城关第四小学   王小娟
    在作文指导方面我走过弯路，初上讲台时，大讲如何立意、布局、选材、表达，甚至还讲如何开头、结尾等等，恨不得一下子把写作要领都灌进学生的脑子里。有时我还会选出范文先读一遍，然后让学生模仿。这实际上是让学生戴着镣铐跳舞，不懂得作文教学的客观规律，急于求成的表现。长此以往教学结果只能束缚学生本来具有的自由奔放的思维。
    在经过一番得失反思后，我把作文指导的立足点放在了为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间上，充分利用网络资源自制课件，坚持作文指导课到农远播放室去上。丰富的音像资料、鲜活的情境极大地调动了学生的学习热情，学生变得乐于观察、乐于表达、勤于思考、善于想象，课堂学习效率显著提高。而多媒体的促学作用主要表现在以下几个方面。
图文并茂，培养观察分析能力
    “作文要做到观察、思维、表达密切结合。”要写好作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。由于很多小学生虽然置身现实生活中，但对生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，教师要多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体对培养学生的观察力具有独特的优势。多媒体可将文字、声音、图象直观形象地呈现出来，教师可根据教学要求把图中的事物做从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使他们的观察逐步变得有序而细致。如指导学生写“可爱的小动物”时，先播放多媒体，出示一只活泼可爱的小白兔，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生展示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于前面的观察有序而细致，因而学生便能言之有物，言之有序。
以说促写，提高口语表达能力
    多媒体进入了课堂，为学生的说话创设了情境。还是以指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小白兔后，教师很自然地用一句过渡语：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”空格键一按，屏幕上显示出了很多种小动物。顿时，教室里沸腾起来了，学生面对一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“真有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后选一只你最喜欢的小动物向大家作介绍。比一比谁是最佳讲解员！”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生和同桌互说，小组讨论，大组交流，他们的话匣子一下打开了，个个说得开心，也为写作打下了良好的基础。
再现场景，培养思维的多向性
    通过再现场景，能较好地解决怎样写的难点，为学生描述创设了条件。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。如指导学生写《美丽的秋天》，为了丰富学生的感性认识，课前我组织学生开展了一次“找秋天”的活动，并把富有秋天特征的天气（天空、风）、植物（花草、树木、各种庄稼）、动物（小鸟、蝴蝶、青蛙等）、人（人们的活动情况等）拍摄下来，拍摄时兼顾到整体、局部、周围场景的联系。当把这一切借助多媒体再现在学生面前时，学生的思路一下子拓宽了，从不同的角度，选择了不同的内容，用自己的语言把秋天的美景描述得生动传神。
拓展阅读，培养学生积极探索的能力
    大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径。教师通过网络下载与学生作文相关的资料，也可以教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导他们上网获取自己所需要的知识。以往要求学生阅读作文的内容，学生总是显得兴趣不浓，而现在要求他们自己去寻找、下载相关的资料，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生的目光，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣。改变了在教学过程中处于被动的地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的探索者，真正变“要我学”为“我要学”。