作文指导不可休
□青阳县南阳小学  郑益民
    最近，在2010年第18期《人民教育》上拜读了特级教师管建刚《我从不上“作前指导课”》一文，管老师认为，“作前指导，可以休也。”对此，笔者想谈一些自己的看法及自己作文教学指导的体会。
    从古至今，老师指导学生写作文、改作文、评作文已形成了作文教学历史悠久的传统。其实，作文指导的作用和意义已经被古往今来的语文教师所津津乐道，众所周知这是行之有效、必不可少的。从当今的教育理论上说，在全国中小学教师继续教育教材《小学高年级作文教学研究》一书中就有《怎样上好作文指导课》一节。从实践方面来说，现在的许多名师也同样在作文指导上下功夫。如贾志敏的典型课例《我哄爷爷吃橘子》《放生青蛙》等都是带有指导性的作文课，名师于永正在《于永正课堂教学教例与经验》中有《我在作文指导课上的示范》，《李吉林情境教学理论与实践》中就有情境作文指导课教案《校园里的花》和作文指导课纪实《我是一棵蒲公英》等。《张平南阅读教学教例与作文教学实验》中的在“怎样培养和提高学生的写作能力”一文中说：“除了作文指导课外，一般作文课命题后的指导也是很重要的。”
    纵观名师的作文教学，虽然方法各异，但却有两点是“万变不离其宗”的：第一，注重实地观察和劳动，写有感而发的文章；第二，都注重详细具体地指导。笔者认为，不是不要指导，而是要善于指导，指导得法。
    对于低年级和后进生来说，指导尤其重要。譬如，对刚写作文的三年级学生来说，我们要指导格式：将题目写在第一行的中间，正文每段的开头要空两格，至于应用文或书信的格式要求更高，更少不了老师的指导。有些学生不会分段，不作指导，他们就会茫然失措；有些学生思路不清，不帮他们列提纲，就写得混乱。
    在苏教版第九册的习作二中，布置了一篇写小动物的作文。为了指导学生的观察方法，我就上了一节作文指导课，我把一只乌龟带到课堂上，指导学生观察：一说外形；二说大小；三说颜色；四说活动。我让同学们先有序观察，再说一说，尽量运用修辞手法，再观察乌龟爬行、吃食、翻身的动作，又让家中养有乌龟的同学补充它的生活习性，由于说得具体，顺序清楚，结果同学们的《乌龟》就写得比较好。然后，又让学生独立地写一篇“小动物”的文章，后来同学们交上来写小鸡、小狗、小猫的文章都写得有血有肉，生动逼真。
    我认为，教师的作文指导课应当解决两个问题，第一是写什么，即教师要创设情境，想方设法打开学生的话闸，调动学生生活的积累，拓开学生的写作思路，激发学生的写作欲望。对于低年级应当遵循“看、听、说、演和写有机结合”的原则，特别是先述说后作文的原则。让学生有话要写，酝酿在心，不得不吐。第二是怎样写，即一篇文章的谋篇布局问题。教师要因材施教，不同年级，不同学生，不同程度应有所不同，因人而异，逐步让学生掌握各种体裁的写法，看了命题，就能作文，而且尽量达到主题新颖，内容具体，感情真诚，结构紧凑，首尾呼应，文从字顺，字迹工整。此外，要指导学生学会“打腹稿”，即培养良好的构思习惯，还要培养他们反复修改的习惯，这些都不能离开课堂的指导，而这些还仅仅是针对课堂作文教学而言的。
    综上所述，指导是必要的，关键是指导得法，让学生有话写，而且知道怎么写，怎么才能写得好。