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让少先队活动唱响体验探究的主旋律
□繁昌县平铺镇新林小学  孙小明
    体验探究是指在教育过程中，开展符合学生身心发展规律的、具有情境性与教育性的实践活动，使学生在亲身实践中把做人做事的基本道理转化为自身的行为习惯，从而全面提高他们的素质。事实上，纵观现在的少先队活动，都是以说理灌输为核心，过多地强调概念判断、推理、原则的接受，却忽视了个体探究对象时的情感和体验等心理过程。下面就几种典型体验探究活动形式，谈谈自己开展少先队活动的构想与实践。
    探讨性体验探究  此形式是指在少先队活动中，通过主体介入反思，围绕一定的认知中心进行探究，讨论，以完成明辨是非，道德内化的过程。探讨并非是随意性谈天，而是围绕一定中心进行讨论。这是少先队活动课中应用最普遍的形式，体验探究活动的介入可以增强学生学习的动力，让探讨更积极。如针对学生经常迟到的情况进行教育时，可以与学生讨论以下主题：时间就是财富、时间就是胜利、时间就是知识，举行一次队会，召开一次晨会，再搞一次座谈会，在探究说法的过程中认识了珍惜时间的重要性。从学生认知结构看，习惯形成过程是一个新旧认知相互作用的过程。相互作用的结果就构建了一种新的结构图式。建构的方式有同化和顺化。利用旧知识进入新知识过程即同化，顺化则是指主体要改变原有的认知结构中的某些知识成分或结构形式，以与新问题达成和谐相容状态，再用同化方式，把新知识纳入结构，使原始结构达到一个新高度。审视整个认知过程，终极目标是相容，而体验探究是介入与认同的过程，是证明或反证明的过程。
    活动性体验探索  活动性体验探究是指在少先队活动中，通过主体介入活动，去反思活动的内在意义，从实践活动中完成道德内化的过程。习惯的形成过程与道德内化之间是一种直觉效应，好比你刚学骑自行车，你无论看什么书籍指南，都不如亲身上车实践，在跌跌撞撞中就能掌握和熟练，而根本不必理会什么技巧，这一切在实践活动中，已形成直觉效应。活动旨在突出主体地位，可进行追随体验，换位体验和模拟体验等形式，帮助主体寻找一种岗位，扮演一种角色，获得一种感受，明白一种道理，养成一种品质， 学会一种本事。
    例如，社会实践“寻找良好社会公民”系列活动，可以让学生在寻找中感受文明， 学会文明，在对好公民的采访过程中受到一次真实的文明教育，学生在认识的过程中了解他们，了解他们的做人原则。
    对抗性体验探究  对抗性体验探究是指在少先队活动中，通过主体互相介入，互相排斥,互相作用，在矛盾问题探究中深化认识，完成道德内化的过程。矛盾是发展的根本动力，压力与动力并存，主体更主动地参与探究，角色在自身世界中完善自身认知系统，在对抗中完善自身认知结构，学会分析问题，看待问题，让学生在是非之间争一争，辩一辩。在这之前，可与老师一起找相关问题的资料，在证据的形成过程中，接受教育。可以说，体验探究作为主体一种反思判断和价值判断的能力，是一种与对象的意向性交流，是具有主观色彩的，所以情感便产生了。体验探究强调知识与学习主体互动联系的教育，突出人与人、人与教材、人与情境的多向交流，此时，人的情感才会真切，才能动之以情，这样才能“两情相悦”，教育自然水到渠成。
    当然，各种活动之间并不是完全孤立与隔绝的，只是以哪一种方式为主，它们之间是相互包容，相互依附，相互促进的。在认识提高的过程中，在情感激发的过程中，在行为发生的过程中，体验探究活动是载体，学生们在体验探究中理解，在体验探究中接纳，在体验探究中成长。