交流
课堂提问应把握三个“度”
□望江县沈冲中心学校  张富康
    课堂提问是教师进行正常教学必不可少的一种教学方式，其目的是启发学生思维，引导学生分析问题，最终解决问题，促进师生在认知和情感上的双向交流，实现预期的教学目标。恰当地运用课堂提问的教学方式，能起到因材施教，优化课堂教学结构的作用。然而，一味强调双向活动的撒豆式提问，过于简单的是非式提问，无重点的满堂灌式提问，并不能起到提高课堂教学效率的作用。笔者认为课堂提问应把握好三个度。
把握提问的坡度
    坡度通常是指在设计教学过程中，在理解学生认知能力的基础上，由易到难，由简到繁设计提问，以便于学生理解和掌握。坡度过陡，容易挫伤学生学习的积极性，长此以往还会使他们丧失学习的信心；坡度过平，学生不假思索，便能得出答案，容易使他们养成思维的懒惰习惯，挫伤他们学习的主动性。
    如《少年闰土》一文中，有这么一段话，“第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”如提问学生这段话是什么意思，大多数学生只知道解放前下层劳动人们生活很艰苦，理解不深刻，平淡无奇；要是提问学生，作者是对旧社会的控诉吗？显然学生难以理解。教师可以先问“第六个孩子几岁了”，从简单问题着手，引导学生思考“五岁的孩子也不得不劳动，还吃不够，生活如此艰难，是什么原因造成的”，接着引导学生联系上下文思考，最后结论便水到渠成。
把握提问的密度
    密度是指在一节课的单位时间里提问的次数。一堂课中，教师不只采用提问方式，还有其它教学活动。因此，提问过多节奏过快，会导致走过场现象的产生，恰当的做法是张弛有度，把握一定节奏，吸引学生的注意力。
    如教学《穷人》一课时，笔者认为从文章整体看，可围绕《穷人》设计三个问题引导学生思考：桑娜一家的生活怎样；你从哪里可以看出来；桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，为什么会心惊肉跳？这样不仅有利于学生理解渔民艰难生活的处境，还为重点理解桑娜矛盾的内心活动做了铺垫。接着，围绕第二段中心词“忐忑不安”设计提问：桑娜为什么要抱回西蒙的两个孩子；文中哪些语句表现了桑娜忐忑不安的心情，为什么桑娜会感到忐忑不安；第三段讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养，这说明渔夫与桑娜都有一颗善良的心。围绕这层意思，可设计这样几个问题：渔夫听了桑娜的话是怎样说的；“熬”字能否用其它的字来替代，为什么；渔夫和桑娜不谋而合要收养西蒙的两个孩子，这表现了穷人的什么品质。这几个问题既着眼于整体，紧扣中心，层层深入，又把词句的教学蕴含其中，效果良好。
把握提问的深度
    深度是指对课本知识理解的程度，提高学生思维活动的深度，不是指知识的加深加难，而是指在照顾大多数学生的前提下，引导学生奋力“跳起来摘桃子”的提问方式，“思起于疑”。有深度的提问，能够激发学生的求知欲望。
    如教学《荔枝蜜》一课时，我设计了这样的提问：课文中评价小蜜蜂，既说它“渺小”又讲它“高尚”，矛盾吗？鼓励学生积极思考，各抒己见，效果较好。再如在教学《黄河象》时，笔者设计了这样的提问：“大象有几颗门牙，请同学们对照课文插图找一找好吗？”学生的情绪异常活跃，有的还从词典上查出，大象有一对长长的门牙伸出口外。而这只2000多年前的黄河象是不是只有一颗门牙呢？这一问，又把学生的思维引进了科幻世界。
    总之，课堂提问只有把握了坡度、密度、深度，由易到难，层层深入，环环紧扣，才能充分发挥课堂提问的长处，起到事半功倍的效果。