科学拾贝
让作文从学生的心泉里自然流淌
——听特级教师吉春亚习作课有感
□砀山县实验小学  贾瑞芝
    一直以来，教作文、改作文是小学语文教师日常教学工作的重头戏。教了近十年的语文，也教了近十年的作文，可心中依然非常困惑和茫然。作文该怎么教呢？近日有幸聆听了吉春亚老师的《游戏活动作文课》，使我茅塞顿开,反思自己的习作教学，有了以下体会。
    写作教学应贴近学生实际  经验告诉我们，愈是热爱的事物，学生就愈有兴趣关注。吉春亚老师一上课就抓住了这点，与孩子们玩起了他们最喜爱的游戏：猜硬币。吉老师讲清游戏规则后，师生合作玩游戏，却只字不提作文之事。整个过程中，吉老师仿佛一个四、五年级的孩子，学生呢，就是她的游戏伙伴，完全置身于游戏的趣味之中。玩—说—写，一切都在愉悦之中，习作中充满轻松与快乐。
    正如一位学生在习作中这样写道：“我们把吉老师逼到了黑板后面，一位被吉老师称为‘天使’的同学负责到后面监视她不能窥视，一切准备就绪后……”吉老师避开遣词造句、布局谋篇等方面的指导，巧妙地让学生认识到：作文是一种生活方式，是生活中不可少的，让作文变成学生表达的需要，从而产生表达的冲动，这是教育的艺术。想想平时，我在教习作时，总是事先规定许多条条框框，束缚了学生的手脚；而且对习作又提出了许多过高的要求，给学生的心理增加了负担，形成了怕写作文的心理障碍。所以即便完成了习作，也往往是定式的﹑枯燥的。
    写作应引导学生关注现实  新课程中的作文教学，强调个性表达，自由表达，让学生不戴任何枷锁，“用童心说童言”，真实、真诚、自然地表达个体生命对世界的体验。当然也不能忽略“价值引导”，必须重视正确表达、准确表达的指导和训练。
    游戏结束后，吉老师引导学生从教师﹑学生的表现方面进行说话训练。一开始学生以第三人称的方式“老师说……”、“某某说……”来表达。接着，老师让学生把游戏过程中双方的动作﹑表情，说话时的语气﹑心情进行具体描述，而学生此时语言含糊不清，有的甚至不知如何描述。我们坐在台下真为吉老师捏一把汗，而吉老师并不着急，更不替学生说出来，而是巧妙地引导。如有个学生说，“老师扒在助手耳朵边说话”。吉老师面带微笑，用手抚摸着孩子的头，注视着他“是的，你很会用词，用了一个‘扒’字，准确﹗那么我扒在助手耳边怎么说的？是大声说的吗？”学生很自然地说：“不是的，是悄悄地说的。”学生接着原来的话茬描述：“吉老师扒在助手耳边悄悄地说……”描述越来越形象，游戏过程愈来愈清晰﹑学生的语言愈来愈丰富。就这样吉老师每一步都是引导着学生自己去发现﹑自己去梳理﹑自己去归纳和总结，调动了他们的各种感官进行“观察”，唤醒了学生的记忆，让每一位感受在习作中回归与复活而不是硬性灌输。
    需要指导学生自读作文  文章是写出来的，好文章却是改出来的。作文指导时，指导学生自己修改十分重要。一节课40分钟，如果读优秀习作的话，可能学生对别人的文章还是知其然而不知其所以然；如果平均分配时间来讲评作文，也只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。因此，要想让学生真正有所得，就必须集中力量解决一个问题——可以是本次作文的训练重点，也可以是学生作文中普通存在的问题。
    相互赏析，修改作文，这是《语文课程标准》中明确规定，是习作教学的基本功，必须对学生进行扎扎实实的训练。吉老师在课堂上通过当场面批，并且用投影打出批改的实况。为学生作了一次非常生动而又具体的作文修改示范。指导过程大致分为四步：一是同学互读、互批，改错别字，改语句不通，再把值得欣赏的词句画上“△”号。二是选择有代表性的习作放在展示台上，共同欣赏、共同修改。三是对习作中同一意思不同表达方法的关键句子进行推敲。四是让同学们根据老师的讲评，修改自己的习作，将面批作文这一环节的效果发挥到了极限。
    吉老师对本次习作的总结：“其实每个人都需要一双火眼金睛，多看﹑多听﹑多想，这有利于我们认识生活现象，捕捉细致入微处，帮助我们写好文章。”既是对学生习作的总结，同时也是给我们的启示：留心观察生活，积累丰富的写作素材；广泛阅读，为写作作语言铺垫；自由表达，倾吐心中的积蓄，使写作文成为孩子语文学习大河中一条充满情趣﹑洗涤心灵﹑净化思想的清澈支流。