教学设计
运用电教媒体    激活语文课堂
□太和县第二小学  张培祥
    教育的现代化离不开现代化的教育手段，教育手段的现代化主要依赖于电教媒体的运用。因为电教媒体能创造出逼真的立体情境，动静结合，虚实交替，可以较大幅度地增强课堂教学的直观性，形象性，对培养学生的想象能力，理解能力以及对内化学生的整体素质都有显著的促进作用。那么在语文教学中要想用好电教媒体，可以从以下几方面入手。
    声形并茂  通过不同的教学媒体，使教学内容声形并茂，学生眼耳并用，视听结合，以求达到最优化的课堂教学效果。《观潮》是篇阅读课文，课文内容浅显易懂，层次分明，是篇很好的朗读教材。在教学中，我不是枯燥地讲解朗读技巧，而是借助“钱塘江大潮”，用实景形象刺激学生的语言表达，从而达到教学目的。
    如教学《惊弓之鸟》一课时，利用投影图象和模拟雁叫的声响，区别群雁和孤雁的不同，从而使学生了解了大雁生活在集体里，当他们心情舒畅，叫声也欢快；而离开了雁群的大雁却孤零零的，叫声也非常痛苦，听了叫人伤心。这样投影与音响配合使用，再现了学生从课本上无从观察的情景，使他们理解了那只受过箭伤的大雁“孤单失群”，叫声“悲惨”的含义，并为认识更羸射雁前的观察和推理判断的可信作铺垫，电教媒体为学生创设了理解、运用语言的良好情境，大大地提高了课堂教学效果。
    动静搭配  心理学研究表明，当屏幕图象，特别是色彩图象携带大量信息时，从刺激——反应的心理测量角度来看，动画最强，图形次之，文字说明最弱。可见，适当选择色调，合理地组织图画及画面频数，不但可以传播大量的教学信息，而且可以给学生以清晰、明快的感觉，再通过感官刺激，就会取得理想的效果。在小学语文中有许多课文本身就有动静结合，优美协调的特点，如果我们在教学中能够给学生再现其境，更能刺激学生的感官。
    如《镜泊湖奇观》一课，课文描写的镜泊湖的景色有静有动。描写镜泊湖景色的特点，属于静态描写。它既自然朴实，又绮丽多彩。教学中，我们根据课文内容，设计动静结合的画面——冰冻三尺的牡丹江，到了吊水楼瀑布，顿时抛洒万斛珍珠，溅起千朵浪花，水雾弥漫势如千军万马，声闻数里。还有瀑布直泻数十米的声势，同镜泊湖的幽静形成鲜明对比，给学生一种身临其境的感觉，加深了他们对镜泊湖景观“奇”的体会。
    情景交融  在语文课堂教学中，若能恰到好处地使用电教媒体，就能使审美对象从内容到本质都能拨动学生心弦，引起他们感情上的共鸣，这时就产生了动之以情的情感美，使学生不仅被审美的对象所吸引，引起联想和想象，而且还同审美对象发生强烈的情感交流，好像自己也是课文中的一个人物，或者成为审美客体中的一部分。
    如教学《十里长街送总理》时，先组织学生观看了《周总理》这部片子。在教学时腾出时间让学生回顾影片中的故事情节，以便在阅读课文时能产生哀情之深，敬意之切的情感共鸣，在课堂上挂总理遗像，放总理工作时的幻灯片，播总理讲话时的声音，采用声、色、行等直观手段，烘托出课堂教学气氛，加深学生对总理的认识和了解。接着用哀悼之情，深沉压抑、节奏缓慢的语气给出导读。此时此刻，老师、学生、十里长街上的人们与这催人泪下的情感气氛完全融为一体，学生们在这悲壮的气氛中含着眼泪，轻轻抽泣，他们早已成为审美客体中的一部分了。
    总之，我们要充分、合理地运用电教媒体，弥补常规教学的不足，激活语言课堂，使整个课堂声情并茂，情景交融，高潮迭起，达到最终的目的。