教育教学
    编者语：由于受到传统应试教育和高考指标的影响，人们通常把语文、数学、英语叫做“主科”，把除此之外的其他课程叫做“副科”。尽管近年来，素质教育的呼声越来越高，但是仍有一些家长只把目光停留在孩子的“主科”学习成绩上，而忽视了“副科”学习对孩子成长的作用。其实“副科”的学习对孩子的全面发展起着至关重要的作用。下面就让我们一起听听来自肥西县上派学区中心学校教师周璐和蚌埠市铁路第三小学教师张斌对美术教育的经验之谈。

用美术教育培养学生的自信心
□肥西县上派学区中心学校   周璐
    传统的美术教育只注重绘画技能的训练，学生在写生练习中总是围绕“像与不像”来展开，以至于他们越画越没信心，越画越不敢尝试，特别是对于那些缺乏自信的学生，他们即使有创意，也会因为气馁而失去创造的勇气，从而对美术课敬而远之。因此，树立学生的自信心同样是美术课的任务。下面笔者就美术教育中如何提高学生自信心谈几点个人体会。
    让学生主动参与，增强学习自信  陶行知先生曾提出教、学、做合一的教育思想，并认为要想教得好，学得好，就必须做得好；教师要在“做”中教，学生要在“做”中学。让学生被动的接受知识往往会使美术学习成为一种纯“术”的教育，失去美术的艺术教育光环和美育的实质。因此，教师要让学生主动参与教学过程，让他们自己设计内容、收集材料等，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。
    如在教小学一年级《狮子大王》一课时，学生们对这个动画故事不是很熟悉，如果教师只是把这个故事单纯的讲给他们听，那么他们的注意力也只能被故事情节所吸引，而对欣赏、理解这幅作品没有太大意义。因此，我在教学的过程中，先请学生欣赏这幅作品，然后让他们自提问题，如“本课题目是什么”、“狮子大王在干什么”、“这是个什么故事”等等。学生在互相解答中，慢慢就会读懂这幅图大致的意思，然后教师再和学生一起讨论这幅画面藏着怎样的一个故事。学生在这一系列的动脑过程中，主动参与了教学过程。而教师也留给学生更多的空间和表现的机会，让他们充分表达自己的直觉感受，从而增强他们的学习积极性和自信心。
    个性化教学，发挥个体优势  每个孩子对事物都有其独特的理解。因此，美术课上可以充分发挥学生的个体优势。只有发挥学生的主观能动性，才能使美术创作异彩纷呈。现在的学生根据其特点大致可分为两种：一类是具有“记忆性”特质的学生；另一类是具有“创造性”特质的学生。具有“记忆性”的学生，思维严谨，他们的作品讲求写生；具有“创造性”的学生，他们的作品往往不讲究形式，不拘泥于客观事物的固有模式，想象非常大胆，充满了个性色彩。因此，教师对于这两类学生不能采取统一的衡量标准，否则就会使他们的个性受到压制，从而使他们失去创作的热情和自信。
    如在教小学二年级《五彩路》一课时，大部分学生会选择生活中的路，而有些学生则突发奇想的画出彩虹路、宇宙中的路或海中的路，这时对于大胆想象的学生，我同样会竖起大拇指赞许他们。因为，美术教学的根本目的是让学生接受审美教育或学会审美，让他们从自己的身边发现美、感受美，从而升华为创造美。学生只有在创作中充满自信，才能在画笔下生动的创作出自己所发现的美，这也是美术教育所追求的目标。
    多元化评价，鼓足学生自信  作为一名教师，绝不能吝啬自己的赞美之词。因为，往往教师一个肯定的眼神或赞许的微笑就能使学生信心百倍。学生的接受能力不同，理解力不同，往往学习能力也有所不同。因此，教师在评价中不能“一刀切”，而要尽量挖掘学生的闪光点，让每位学生都能找到自信，获得成功。
    记得有一次，我让学生画一幅他们最熟悉的人的面孔时，学生的作业各不相同，作品色彩丰富、造型各异、表情夸张。学生们一边画还一边向我介绍他们所画的内容，有魔鬼生气时的脸，有妈妈开心时的脸等等。而有位学生则在所画的脸颊上又画了两个大红苹果，当同学笑他时，他理直气壮地辩解道，“我画的是新娘子”。此时，教师绝不能以像或不像来衡量这一作品，也不能把其与周围同学的作品进行比较，而是要站在他的角度去欣赏这幅作品，以此保护他幼小的心灵不被伤害，让他能坚持自己的“风格”。
    作为教师就要让学生具有积极的学习态度和自信进取的精神。把自信心的培养渗透于美术教学，应该成为每位美术教师追求的目标。而在越来越重视“人的质量”的今天，素质教育的道路将任重而道远，而作为美术教师更要做到用美术课来培养充满自信的学生。