学科拾贝
尚知识更要尚人文
——浅谈小学语文教学中人文素质的培养
□泗县瓦坊乡中心学校  曹宏亮
    伴随着基础教育课程改革不断的深入和完善，作为语文教育工作者，我们清楚地意识到：教书育人不光是简单地传授知识，更重要的是育人，即教学生学会做人。所以，当前的小学语文课堂教学，不能再让那种“尚知识、轻人文”的教学模式充斥于课堂。在对语文知识进行解析的同时，应强化对语言文字中人文内涵性的挖掘，怎样才能将语文教材中的人文因素内化为学生的人文意识呢？我认为应从以下几方面入手。
    一、运用知识间的联系，丰富学生的人文知识
    中国有着两千多年的悠久历史，古诗词、文言文、百家姓等，都凝聚着中华民族最宝贵的人文精髓，而这些知识教学起来却有一定的难度，学生参与意识低，学习模式单一，朗读悟性差等。这样，学生就不能领略诗词中无穷的韵味，不能感受文言文中精彩的情节，更无法充分体验古诗词中特有的亮丽风景线。对此，我在教学古诗文中，力求做到“诗画结合”，让学生在“画中悟诗”、“画中知意”。例如：我在执教《春晓》这一课时，提出让学生给这首诗作画。有的学生画雄鸡、有的学生画落花、有的学生画几根斜着的小草（注：春风）多有创意呀！学生通过自己的画，理解了诗意，表达了诗的意境。这时，我趁热打铁让他们想一想还有哪些描写春天的古诗。于是，他们有的背《春日》、有的背《村居》等等，学生不但背得有声有色，而且画得也惟妙惟肖。
    二、利用课内外的联系，体验语文教材中的人文内涵
    有人说：“语文知识的外延与生活实际的外延相等。”确实如此，现实生活中到处都洋溢着浓郁的人文气息，作为语文教育工作者，我们应利用这无限广阔的生活素材，开展丰富多彩的实践活动，让学生在活动中真真切切地体验到语文知识中的人文内涵。
    中秋节前后，我要求学生利用周末进行不同形式的调查，如走访、电话、上网等，搜集一些关于家乡过“中秋节”的风俗习惯、乡土人情、相关典故、节日食品以及自身的体验等等，并作好记录进行交流。通过这一次的实践活动，学生明白了许多知识，如中秋节的由来、中秋节已被申请为世界非物质文化遗产，懂得了“中秋节”是中华民族的传统节日，它象征着亲人的团聚，从而激发起学生内心深处作为炎黄子孙的自豪感。
    三、感悟教材中的思想感情，丰富自己的人文情感
    现代的教材中的选文可以说是文质兼美。每一篇课文都是作者主观情感的表白，是内心情感世界的真情告白，是个人对社会独特见解的展现。这些知识积淀着丰厚的人文因素。因此，教师在语文课上应通过各种渠道让学生与文本进行面对面的交流，从中体验作者当时的思想感情，实现读者与作者心灵的沟通、思想火花的碰撞及情操的陶冶。如在教学《卡罗纳》这一课时，我让学生以小组为单位来读课文，用心去感受。同学们依据课文中的“拉”、“放”、“贴”、“别哭了”等简单的动作，朴实的语言，懂得了周围人对卡罗纳的关爱，同时也理解了当我们周围的人遭遇到不幸时，也许一个关注的眼神、一个抚摸的动作、一句关切的话语，就可以让他感受到我们的爱。此时学生总结：关爱他人是人类社会的优良传统。
    “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，当前，我们语文课堂上的学生在人文知识方面往往是“沉舟”、是“病树”，所以我们语文教师在吃透教材的同时，一定要灵活地运用教学手段去引导，启发学生发现课本中的人文知识、人文内涵及人文精神，培养学生良好的人文意识，从而提高他们的人文素养。只有如此，我们的孩子才能在“沉舟”侧畔中千帆竞发，在“病树”前头万木争荣。