专题研究
复习不等于重复学习
□亳州市谯城区青云中心小学  袁  强
    复习就是对学过知识的巩固和加深，它不是知识的简单重复和再现，而是要通过复习使学生把握知识间的联系和区别，形成完整的知识结构和体系。因此，复习时，教师除了要全面了解教材、考虑教材重难点之外，还要充分了解学生，弄清他们的学习难点和疑点所在，并针对他们所掌握知识的具体情况制定复习计划，设计复习题。要想上好复习课，笔者认为要做到如下几点。
    一、复习要找准问题所在
    上复习课时，教师要针对学生学习过程中存在的问题，进行分析、辨别，帮助他们查找错误原因，走出误区，从主观上避免以后再犯同样的错误。如学习商中间有“0”的除法时，学生往往出现这样的错误：824÷4=26。复习时，教师要先让学生说一说这道题的商是几位数，再计算。试商时，教师可以问学生十位上商几；这个“0”不写行吗；为什么，然后再安排相关的判断正误练习，这个难点就突破了。在复习中对于普遍存在的问题，教师一定要及时在课堂上集中会诊、集体订正；对个别存在的问题，则采取分散指导、个别订正的方式来完成。
    二、复习要对症下药
    找准问题所在后，只有对症下药，才能药到病除。针对学生的不同问题，教师要采取不同措施。如属于知识性错误，教师只有引导学生回顾该知识的形成过程，找到源头，才能正确分析错误原因，从而改正；如属于态度、习惯的原因造成的错误，要引导学生意识到认真负责的学习态度是每位学生终身学习的重要保证，也是作为一个公民应具备的基本素养。学生不仅学习要认真，还要认真对待日常生活中的每一件事情，以培养他们正确的情感态度和价值观。
    三、复习要有所提高
    复习不仅仅是原有知识的简单回顾，复习的最终目的是使学生在原有基础上有不同程度的发展。复习时，教师要照顾到不同层次的学生，对于简单的问题，可以让学习有困难的学生先说，增强他们的自信心，如取近似值用什么方法：保留一位小数要看哪一位等问题。对于有探讨价值的问题，应该让学习比较优秀的学生先说，如对一个两位小数取近似值后是2.3，这个数最小和最大分别是几的问题，教师可以让学得较好的学生分别列举出这些小数，其他学生就能从这个区间找出正确答案。这样的复习不仅帮助学生系统掌握基础知识与基本技能，还使他们在巩固复习的基础上有所发现，有所创新，从而为他们的后续学习和可持续发展打下良好的基础。
    四、复习要唤起回忆，增强记忆
    根据儿童的年龄特点，他们在入学之前是以无意记忆和具体形象记忆为主，到小学阶段要逐渐发展到有意记忆、理解记忆、抽象逻辑记忆等。所以在教学中，教师要采取各种策略，促进学生思维发展，强化他们的记忆力。在复习中，虽然学生面对的都是已学过的内容，但所记住的大多是分散的。通过复习，利用知识间的各种联系以及对知识的理解，增强学生对知识的记忆。如复习因数与倍数时，设计成用所学过的知识描述“9”，学生可以从奇数、偶数方面考虑，还可以从质数、合数方面考虑，这样就把这几个概念间的联系与区别弄清楚了。
    五、在复习中建立正确的知识结构
    数学是有系统、有联系、有结构的学科，教师应着眼于这种联系，不能把整体结构看成各个部分的简单相加。如复习“分数初步认识”时，先让学生主动回顾本单元的知识结构：分数的意义→分数与除法的关系→分数的基本性质→约分、通分→分数的加减。其中由分数基本性质联想到以前学过的商不变的性质，它们是有内在联系的，并且在以后学习“比的基本性质”时，同样要涉及到这方面的知识。另外，分数的加减法、整数的加减法和小数的加减法在本质上也是相同的，这样的梳理就能把前后知识横向、纵向贯穿起来形成网络结构。
    总之，复习是小学数学教学中不容忽视的一个课题，正因为复习课包含的内容是多方面的，实现的目标也是多元化的。这就更需要教师在备课时全面把握教材内容和学生的学情，设计出合理、恰当的复习方案，使学生在有限的时间内，知识水平、技能技巧及情感态度等方面得到尽可能大的发展。同时，作为教师，还要经常反思自己的复习课，提高复习课的效率。