教 研 之 窗
做好识字教学的“四则运算”
□泗县墩集镇朱圩小学  张淑娴
    自新课程标准实施以来，从事低年级语文教学的广大教师针对多识少写，扩大识字量方面做了大量的尝试，取得了不错的效率，但也常听到教师们说第一学段识1600—1800个字太困难了。下面我就将近几年教学中摸索出的一套“四则运算”识字法拿出来与同仁共勉。
    做好“加法”  首先，增加课外识字。教师们常说的“难”，主要指学生需要通过课内“教”的识字量太大。如果1800个字都需要“教”，它应该包括课内和课外两个途径，即课内识字量+课外识字量=1800。课外识字有哪些途径呢？姓氏、广告、标语、匾牌、商标、校园文化、电视文化及课外阅读都是真实可靠的途径。
    其次，增加阅读量。学生课内外认识了很多字，需要引导他们及时巩固。巩固方式是多种多样的，可以复习认读，可以通过开展活动去巩固，但更有效的方法是及时增加学生的阅读量，不断重现课内外所认的字。例如我们可以引导学生读那些适合低年级儿童阅读的带拼音的读物，这样既巩固了生字，又能使学生在阅读中了解到新的信息，感受阅读的价值，提高阅读的兴趣。
    做好“减法”  首先，减去“超标”的要求。不少教师把本来只要求“会认”的字都要求学生“会写”，甚至都要求组词。由于要求过高，负担较重，造成学生写不好、错误多的状况。从这个现象看，我们有些教师说的“难”其实不是真“难”，而是教师拔高要求所致，是作茧自缚。对于这样的“难”，我们要注意正确把握标准，为学生减去“超标”的负担。
    其次，减少重复的抄写。在没有“超标”的情况下，对于要求“会写”的字，抄写次数是否越多越好呢？当然不是。我们要注意减少让学生过量的、机械重复的抄写现象。例如，我就有过这样的体会，在教学“真”字时，有个同学总是少一横，我一气之下罚他抄20遍，他也都抄对了，谁知考试时他仍然少了一横。可见机械的重复抄写是没有多大效果的。
    善做“乘法”  通过“加法”，减少了课内识字的巨大压力；通过“减法”，减去了超标要求。在此基础上，课内识字教学还有“乘法”可算，即根据汉字特点与规律，运用科学的方法，举一反三，提高识字效率，从而进一步实现识字教学的“难”变“易”。鼓励学生总结与运用识字方法，提高识字效率。
    善做“除法”  我们注意了“加法”、“减法”、“乘法”的策略还不够，还可以在教学中考虑采用“除法”的策略，实现识字教学的“化难为易”。依据“除法”策略，我们还可以用除法算一算第一学期每日的平均识字量和写字量。第一学段的两年时间，每学期有效学习时间18周，共有365个学习日，即平均每天识字5个（1800÷360=5），就可以达到识字教学的标准。这样计算我们选择的是识字量的高限来做“除法”，且不包括课外识字。如果我们加上课外识字，这看似困难的“1800个字”的标准并不高。
    识字教学是低年级语文教学的重要内容和主要任务。紧紧扣住课标要求，紧紧围绕低年级学生的心理、生理、意志、品质等方面的特点，找出恰当的识字方法，让学生快乐识字。积极倡导课内外结合识字；校内外结合识字；书内外结合识字，在读中识字，在认识事物中识字。