您关心教师的第二业绩吗
    一些校长将教师的业绩一分为二——教学业绩与非教学业绩：前者是教师的教学成绩和在教学类比赛中获得的奖项，校长颇为看重；教师在写作、书法、演讲等其他方面所取得的成绩则属后者，不少校长对此不以为然。在他们看来，非教学业绩与教学无关，是个体行为，不值一提。其实，这种观念有失偏颇，也过于狭隘，重视教师的非教学业绩，也是提升教师素质、促进教育发展的重要方面。

教学与“非教学”要并重
□本报记者  苏  锐  吴雄峰
    采访对象：汪炜杰（池州市第一中学副校长）
    采访感言：教师的“非教学业绩”是教师取得教学业绩的一种潜能，与教师的教育教学水平相辅相成。
    池州市第一中学副校长汪炜杰认为“非教学业绩”虽然并不直接体现在学生的学业成绩和教师自身的教学业绩上，但是反映了教师的综合素养，对其教学业绩、对学校发展有着至关重要的作用。在现实中，由于对升学率的追求，教师的“非教学业绩”往往被视为“不务正业”，其实不然。
    特级教师贾志敏说过：“教师要做个杂家，即‘半个作家’、‘半个书法家’、‘半个播音员’、‘半个演说家’。”教师的“非教学业绩”往往就是教师业务能力的重要内容，是教师取得教学业绩的一种潜能，与教师的教育教学水平相辅相成、水乳交融。如果教师的书法美、画图功底深厚、演讲水平高超或发明创造多，课堂教学中对学生就有巨大的吸引力，教学效果就会加分不少。如果教师球打得好、棋下得棒、计算机用得神或摄影很漂亮，就会大大增添个人魅力，就会成为受学生欢迎的人。学生喜欢一门学科，往往是从喜欢这门学科的任课老师开始的，教学质量也就不言而喻了。
    学校要理性对待教师的“非教学业绩”，要关注欣赏，要鼓励支持，更要因势利导，使之成为落实素质教育、推进课程改革的重要资源。对于擅长写作的教师，可用为校报校刊编辑或学校信息宣传员；对于音乐、棋类、球类、书法、美术、摄影和演讲等有一定造诣的教师，可聘为文艺辅导员或主持各类特长班、兴趣小组，从而为教师充分展示才华搭建平台，为学生素质发展最大限度地开发运用学校现有的人力资源。既促进了教师才艺的提升，又发展了学生素质，更能提高学校的办学水平和知名度，而且能够引导广大教师去追求健康向上的兴趣爱好，营造文明朴实的校风。
    通过与汪校长的交流和校长室陈列的众多荣誉，记者看出池州一中对教师“非教学业绩”的肯定。池州一中是一所百年老校，文化底蕴深厚，师资力量雄厚，特级教师就有12位，在全省示范高中当中首屈一指。学校历来坚持大教学、大教师的理念，重视并用好教师的“非教学业绩”，从精神上鼓励、物质上支持、使用上肯定，为学校服务、为学生服务。多年来，学校教师的“非教学业绩”成果显著：2009年3月6日参加市妇联、教体局举办的健美操比赛获二等奖；2010年3月5日参加市工会举办的诗朗诵比赛获一等奖；2010年11月23日参加池州市教体局首届教职工男子篮球赛获第一名。

“第二业绩”不是不务正业
□本报记者  苏  锐  吴雄峰
    采访对象：管荣舟(池州市贵池区池口小学校长)
    采访感言：名校长也好，名教师也好，如果没有办学理念、办学思想、研究成果等“非教学业绩”，也不会那么“有名”的。
    “‘第二业绩’不是不务正业，作为校长要肯定他们在各方面所取得的成绩，不论是教学还是非教学”，池州市贵池区池口小学校长管荣舟如是说。
    管校长认为，把教学成绩和非教学成绩分开看的做法是不妥的。
    首先，对教师个人在教研上的成绩，作为校长，要持积极肯定的态度，向教师表示自己衷心的祝贺，与教师分享他们的教研成果。既然教师能够有文章见诸报端，说明该教师对教育教学上的很多问题，是有所发现、深入思考、积极应对，有自己独到的见解的。从教师个人业余爱好的角度看，教师的这种积极性也是应当保护的。把业余时间用在对教育教学问题的发现和研究上，比个别教师在业余时间无所事事，沉溺于饮酒喝茶、打牌聊天要好得多。
    其次，要帮助教师正确处理教研工作与教学工作的关系，以教研促进教学。在学校，很多老师对教学与教研的关系处理得不是很好。有的教师是教书育人的行家里手，班主任工作做得好，课堂教学效果好，课外活动开展好，深受学生和家长的欢迎。但是，每每邀请他们给青年教师交流经验，动员他们把自己的做法和经验写成文章，或者安排他们带两个徒弟，搞个课题研究，他们又觉得非常为难。而有个别教师，对教研工作有浓厚兴趣，也取得了很大的成绩，但他们的教学效果可能还不如前者。其实，教学与教研是相互影响、相互促进的。
    再次，要在学校倡导教学工作和教研工作一起抓，“教学业绩”与“非教学业绩”一起要的风气，促进学校工作的全面进步。名校长也好，名教师也好，如果只有管理和教学的“教学业绩”，没有办学理念、办学思想、研究成果等“非教学业绩”，也不会那么“有名”的。试想，如果没有《给教师的建议》、《公民的诞生》、《给儿子的信》等，我们知道苏霍姆林斯基吗？如果没有《爱心与教育》、《民主与教育》、《做最好的老师》等，我们知道李镇西吗？要通过舆论引导、制度激励、榜样示范、典型引路等办法，使所有教师不仅追求教学质量、学生成绩等“教学业绩”，也追求文章发表或交流、课题立项或结题、教研成果获奖等“非教学业绩”，促进学校不断取得新的发展、新的进步。

“非教学业绩”彰显教师的性情与涵养
□本报记者  苏  锐  吴雄峰
    采访对象：吴满如（池州市第16中学校长）
    采访感言：“要给学生一杯水，教师首先需要一桶自来水”，教师的“自来水”从何而来？
    所谓“非教学业绩”，吴校长认为范围很大，只要是教师在写作、书法、演讲等其他方面取得的成绩，都可以称之为“非教学业绩”。在这里，吴校长以教师在工作之余写作为例，向记者剖析了“非教学业绩”的好处——彰显教师的性情和涵养。例如有些教师经常在各种报刊上发表文艺作品或时评杂文等，这些作品既不是教学论文，也不是科研课题，更不是班主任管理心得之类，所以这些看似是与学校教学无甚直接关系，但其实也是提升教师、促进教育发展的重要推力。多写文章可以增强语文老师的语言组织能力，还可以让教师有更多的机会去思考社会，反过来指导教学。各个学科都是相通的，这里的知识很可能会出现在那里。
    吴校长认为，校长不应该对教师的“非教学业绩”泼冷水，而应该给予必要的鼓励和引导。“要给学生一杯水，教师首先需要一桶自来水”，教师的“自来水”从何而来？一方面在于教师的博览群书，另一方面就是勤快的写作表达。特别是语文教师，“非教学业绩”是学生最好的“下水作文”。教师的一篇散文随笔，或者诗歌小说，对于他的学生来说，起到的榜样作用是无穷的。比如16中的一位教师，曾经写过一篇文章发表在本市报纸上，后来在指导学生写《我的兴趣爱好》时派上了用场，在讲评作文时“对照赏析”，使学生受益良多。多年以后，这届学生对这次作文教学还记忆犹新。
    最后，吴校长告诉记者，在国外有些国家已经将“非教学业绩”纳入到评价教师的体系中。这就牵涉到教师的考核制度。毋庸置疑，教师考核对激发教师的工作积极性、促进教师专业化发展有着重要的推动作用。我国目前的教师考核制度，无论从内容还是形式上，与国外发达国家相比都比较单一。如何保障绩效考核公平、公正，使其客观地反映教师的工作实绩，吴校长认为是今后学校管理者应当着力思考的问题。