教师是学校赖以生存的第一资源，是学校发展的决定因素，其思想境界、人格魅力、工作质量、潜在能力的发挥决定着学校的教学质量以及教学目标的达成度。因此，学校要实现科学发展，必须尽快改革现行的教师评价制度，科学地评价教师，促进教师的专业发展。
        对教师的评价是一种专业性、综合性的评价，必须结合各个方面已有的评价，从专业的角度科学展开，切忌随心所欲。评价教师的完整体系应包括教师自评，学生、家长的主客观评价，专家组的教学质量评价以及校领导的多元评价等。
        教师自评是促进教师成长的最佳途径。通过评价给教师带来压力，促进教师对自己的行为做出分析与反思，在反思中不断提升自己的专业水平，从而将压力变为进步的动力，这种评价更能体现教师的主体价值。当然，在教师的自我评价中，要做好引导工作，引导教师树立正确的自我评价观念，了解自我评价内容、程序和方式，掌握科学的自评方法。同时学会正确对待他人的评价，处理好自我评价与他人评价之间的关系，防止自评流于形式。
        学生是教师评价体系中不可忽视的重要一环。学生是教师教学活动的直接参与者，是教学活动的主体，由学生对教师行为做出实事求是的评价应该是最真切的“绿色评价”。学校一旦赋予学生合理的评价权，会让学生产生归属感和主体意识，还能促使教师更加自律。对于学生评价，学校要积极引导，因为学生的主观性强，认识问题、分析问题的能力还不完善。学校要根据学生的年龄特点，采用适当的方式了解学生对老师的评价。如针对教师的教学方法、教学态度、师生关系等设计问卷，也可以请学生列举一些主题性案例，如“你最喜欢的老师是谁，为什么喜欢”、“最有意义的一次活动”、“评评老师最大的优、缺点”等。
        学生家长的评价至关重要。赋予家长一定的评价权，可以促使他们更加关注学校的教育。此举不仅增加了家长对学校教学活动的了解，还有利于促进教师反思习惯的形成，反思能力的提高，使教师在外部舆论的压力下不断对自身行为进行诊断和矫正。当然，对于学生家长的评价也要加以引导。让学生家长明确评价的内容和标准，要界定哪些要素适合家长评价，哪些不适合家长评价，哪些只能作为参考，哪些可作为教师改进工作的重要依据。
        需要特别指出的是，学生评价的重点只能是师德与教学态度。低年级的学生可采用随机选取部分学生代表，以座谈会的形式对教师做出评价。高年级可采用问卷法，问卷最好通过简短的评价语言来描述老师。家长的评价应重点放在服务态度上，可通过问卷留言或开放日活动留言。通过这些方式，在学生、家长和教师之间架设沟通与理解的桥梁，可以使评价结果相对公平、客观、公正。
        专家组的评价是对教师课堂教学质量做出的最权威的评价。可由学校聘任学科业务骨干教师组成专家组，通过随机听课、查教案、看作业批阅等情况，对教师的教学质量做出评价。这种评价可弥补学生评价、家长评价、教师自评的不足。 
        领导评价主要是判断性评价。评价的领导要注意多种评价信息的收集和整理，结合学生评价、家长评价以及教师自评，做出综合性的全面评价。
        总之，对教师的评价要着眼于“发展性”，它的特点是促进教师专业发展，强调教师在评价中的主体地位，民主参与和自我反思，重视教师的个性差异，通过评价主体的多元化、多渠道，为教师提供反馈信息。