图为学生进行小组合作诵读练习

        俗话说读书百遍，其义自见。诵读，是语文课堂教学中最具活力、感染力和创造力的一种形式。教师，一定要做好引导。
        引导学生读出内在的情感。古诗词教学，读是它的主旋律。教师必须让读来贯穿整个教学过程。读不是简单地泛读，而是细致入微的品读，是一种盘旋环绕，回复上升的读。通过品读，使诗歌在课堂中化静为动，并激活语言文字背后的隐性内涵。要使诵读见成效，教师声情并茂，富有感染力的范读就显得格外重要。同时教师必须有丰厚的文学素养，用诗一般的语言讲读，让学生感动，与诗人心灵交融。
        引导学生领悟文本。古诗词的丰富意象决定了它深沉的内涵和表达的含蓄，如何把诗歌的浑厚内在传达出来，这很大程度上得依赖情景的创设。然而合理有效的情景创设在我们的现实教学中又是一根软肋，我们创设情景的时候不能过于注重外在的花哨，而要尽力与文本融为一体，让学生置身其间，才能与课堂的意境浑然一体。
        引导学生体悟诗人的情感。只有让学生与诗人同呼吸，共命运，学生才能真切地体会诗人的情感。这就需要老师搭建桥梁，来连接作品中诗人的心灵与学生的心灵。这是使诵读教学产生魅力的关键。教师对作品理解深入、透彻，有独到的见解，朗读有功底，朗读处理有技巧，可以更准确地传达作品的精髓，传达作品的美妙之处，传达作品所要表达的言外之意，从而达到学生深入作者内心，进入感性和理性的深切体验，与作品产生同振共鸣，为之动心动情。
        引导学生创造性地诵读。正因为古诗词教学要通过诵读来传达作品的精神，而作品所表达的主题、思想、情感等因诵读者的生活阅历、知识经验等方面的差异会有不同理解，而且许多作品本身存在理解的多义性，这些都为学生积极主动参与，进行创造性地诵读提供了广阔的空间。在这里，学生的求知欲被激发，他们可以依据诵读教学所提供的作品为蓝本，进行创造性的发挥。作品基调的把握、情感的控制、声音高低、快慢、轻重的处理，灵活地加以运用，展示出学生自己心目中所理解的作品。这样的诵读会由于学生富有个性特色的演绎而显得精彩纷呈。根据小学生的年龄特点，可以把现代的朗诵自然地转换成古典的吟诵，甚至可以把诗歌的朗诵转化为歌唱。
        古诗词诵读教学是一门艺术，它哺育出了一代又一代既具有深厚文化修养，又具有传统美德的中华儿女。现在，如何通过古诗词诵读教学，让学生沉浸于古诗词的魅力之中，让这棵滋养了先人的大树开出奇葩，需要我们的不懈努力。