“稚子牵衣问，归来何太迟？”每次读杜牧的这句诗，总让我心中泛起那种疼疼的、酸酸的感觉，因为它让我想起班中“留守孩子”那带着淡淡哀伤的眼神。我知道，他们每天都盼着在外打工的爸爸妈妈能早日回家，陪在他们身边。由于爱的缺失，留守孩子常常出现不同的心理问题，如胆怯、懦弱、孤僻、任性、偏执、抑郁等。
        多年的班主任工作，让我深深地体会到留守儿童心理问题的严重性，也亲身感受到了教育他们的复杂性、艰巨性和重要性。
        刚接五（3）班时，陈文杰就引起了我的注意。瘦小而又略显腼腆的他，总是低着头，摆弄自己的手指。当其他学生围着我叽叽喳喳的时候，他也偶尔会抬起头看看我，但和我目光相遇时，他又快速地低下了头。翻开了他的《素质报告册》，我发现他还算是个品学较好的学生——老师给他的评语是“善良懂事，乖巧可爱”。可是他爷爷和我说的与《素质报告册》大相径庭——“这孩子太任性、不懂事、花钱大手大脚”。老人家一再要求我对这孩子严加管教。 
        带着疑惑，我开始关注这个小男孩。刚开学的两个星期，他各方面表现都还不错，只是学习上不肯用功，课堂上总是发呆，乱花钱，常常买一些小玩具、小零食，且不善于与人交往。才过一个月，就经常有同学向我报告——“陈文杰又打架了”。问他原因，他也不和我说，我只好给他爷爷打电话。第二天，他爷爷来到学校，一番长谈之后，我才认识到事情的复杂性。
        陈文杰原本生活在一个幸福的家庭，他也是个品学兼优的好学生。四年级时，他的家庭发生了变故，妈妈和爸爸离婚了。爸爸还得外出打工，一下子，他失去了父母的双重关爱，这让他感到孤单，无助。日常起居需要自己打理，经常顾此失彼，被同学取笑。看到别人幸福的样子，他产生了嫉妒感，不愿意和同学交往，也无心学习。为了不被同学取笑、不被欺负，甚至还到校外寻求保护。
        一天，陈文杰的爷爷给我送来了一张纸条，那是在陈文杰床上发现的。上面写着：“我做噩梦了，我好害怕，爸爸和那个可恨的妈妈都不要我了，我还不如死了呢！天堂可怕吗？”
        读罢，我的心为之一颤。可怜的孩子，他那颗幼小的心灵就这样承载着如此之多的创伤，着实让人心痛。作为班主任，我有责任让他走出阴影，让他像其他孩子一样健康快乐地成长。
        为了让陈文杰重新感受父爱的伟大，我与他爸爸取得联系，告诉他文杰的一些情况，提醒他不要因为忙，因为自己心中的痛而忽略了孩子的感受，更不能用钱来代替父母的爱。同时要求他做到“四个一”，即每两天通一次电话，每两周写一封信，每个月与老师联系一次，每年必须回一次家。另外，我还和他的爷爷交流，希望他不要再溺爱、姑息、迁就孩子，也不要迁怒于孩子。要经常向文杰的爸爸如实通报他的日常表现。
        一个个电话，一封封书信，终于又让他感受到了久违的父爱。慢慢地，陈文杰的脸上又有笑容了，在作文中，他也常常写到爸爸多么的关心他。我的爱心行动取得了成功的第一步。
        可是，我发现他上课时还是会咬嘴唇，问他为什么。他不再漠然地面对我了，抽抽噎噎着说：“老师，我想妈妈了，可是我恨她！是她不要我了！”我抚摸着他的头，告诉他，妈妈把他带到这个世界上不容易，应该感谢妈妈才对，妈妈离开家庭一定也很痛苦……
        令我高兴的是，这次谈话以后，他彻底变了。每天放学回家，还经常帮助爷爷洗碗、扫地，每天除了1元5角的早餐钱，再也不乱花钱了。
        对待“留守孩子”，需要我们伸出手，敞开胸怀去接纳他、关心他。他们渴望交流，渴望与人沟通，就让我们老师来做忠实的听众，倾听他们的心声，用真诚的关爱去触及他们失落的心灵，牵着他们的手，一同走过留守的日子。