杜威说过，“教育即生活，学校即社会”。《普通高中思想政治课程标准》指出，思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活需要、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模式”。
        笔者认为，我们的政治课教学要面向学生生活，将生活资源转化为教学资源。事实证明，一旦生活的信息资源纳入课堂教学中，学生参与课堂教学的热情就会提高，互动水平就会提升，对知识的掌握就会有所增强。
        笔者结合这几年的教学实践，谈谈如何把生活引入思想政治的课堂教学中。
        以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生往往被动地接受课本的理论知识。对所学知识死记硬背，只是为了应付考试，而不是作用于生活。教学内容与学生身边的现实生活有着较大的差距，学生很难产生共鸣，久而久之，对政治课就产生厌烦情绪。
        早在20世纪30年代，陶行知就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。
关注社会热点
        突出教学内容的时代性和增强教学内容的针对性，这是提高思想政治课教学质量的关键。时代和社会是不断变化、发展和进步的，新的事物、新的观点、新的视角、新的方法等不断涌现。而中学生好奇心比较强，对新事物充满强烈的兴趣，这就需要教师随着社会的不断变化补充新的教学内容，运用新的时政材料，从而激发学生兴趣，提高学生理解、运用知识的能力，加强对学生的情感态度和价值观的教育。例如，在讲“价值与贡献”时，我结合汶川大地震，让学生搜集抗震救灾中涌现出的可歌可泣的先进人物，了解他们的感人事迹。通过关注社会热点，结合教材知识，学生不仅从知识层面上理解了衡量人生价值的标准是一个人对社会、对他人的贡献程度，而且从情感上接受了“我为人人，人人为我”的价值观。
关注生活环境
        只要教师设置了合理的生活情境，学生的情绪就能被一下子调动起来，学习的热情高了，也就能积极地参与到问题的讨论中来。例如，在讲解“政府的责任”一章中“对人民负责”这一节时，我在教学中选取了淮北市政府的一些图片和惠民、利民的政策作为教学资源，设置成探究情境，供学生探究分析。学生在学习过程中发现，原来书上的理论就在身边。
        因此，在思想政治课教学中，教师要善于捕捉学生身边的琐事，热点时事，政治、经济、文化方面的大事，人们关注的焦点，并和所要讲授的课程知识、理论和观点结合起来，巧妙地引入课堂教学中。