为了更好地适应课程改革，教师必须进行角色转化，并加以重新定位。新时期的教师要从传统的“传道、授业、解惑”中转化出来，成为学生进步向上的促进者，课堂教学的合作者，人生路上的引导者，教育教学的研究者。教师要成为“教育家”，不是“教书匠”。
        一是教师也是学习者。传统的教学模式，教师在课堂上扮演着传授学科知识的权威角色，似乎教师就是知识库。其实，教师也不是万事通，在现实生活和实际教学中仍存在许多未知领域。为此，教师不仅要学习，还要不断地自主学习。“不耻下问”不单是针对学生，对教师的要求更高。教师再也不是一个取之不尽的水源，更不是一台永动机，而是一名引导学生发掘水源的人。
        二是教师是教学实践的主持者。在传统的教育中，教师往往是孤立的，基本上是“一言堂”，学生只是忠实的听众。多少年以来，学科教师还是对着那本发黄的教案，几乎连标点符号都一样，再一次倾倒给学生。教师机械地教，学生机械地学。学科间也竖起隔离墙，教学与实际严重脱节。
        新课改要求学生自主、合作、探究式的学习。教育的对象是学生，他们是教育过程中最活跃的因素，教育的最终目的是让学生得到充分发展。讲台不是教师展示才艺的舞台，更不是教师在唱独角戏。新课改倡导教师与学生合作，教师与教师合作，教师与家长合作，教师与社会合作。教师是教学实践的合作者、参与者，而不是孤立者。
        三是教师是学习的促进者。新课改强调，“教师应该是学生学习的促进者，突出了教与学的交往互动，师生的双向交流，形成学习共同体”。教师是在做“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。“渔”的过程就是一个交往的过程，教师所要关心的不再是单纯的学习结果，更看重的是学生的学习过程，因而教师也就成了“培养学习者”的促进者，而不是高高在上的独裁者。
        四是教师是教育资源的创造者。新课改之前，教师只是教育资源的利用者、消费者。新课改中称“教师即研究者”，再好的教育理论都来自教学实践，而教学实践又怎能离开教师，只有做到了教育资源的有效整合，才会有教育理论的诞生。教师是研究者，是教育资源的创造者，这是时代的要求，更是教师自身成长的要求。
        新课程改革，教师角色要急速转变，应该树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育思想。新课程改革是一场学习革命，是一次教学实践的革新，是现行教学模式不断修正、扬弃和完善的过程。我们坚信：教师的角色转化了，教学理念转变了，新课程改革一定能够取得可喜的成绩。