新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。学生是学习的主人，应该培养他们的自主精神，让他们自觉投入到学习活动中，积极主动地探索知识，使其主体作用得到充分发挥。下面，笔者结合教学中的点滴体会谈以下几点。
创设有吸引力的学习情境
        教师应精心创设数学问题情境，引导学生把要学的知识和已有的知识联系起来，去发现、思考和解决问题，让他们感觉到数学实实在在的存在于我们的生活中，让他们了解数学的实用性，从而激发学生学习数学的兴趣。
        例如，在“解直角三角形函数的应用”教学中，我为学生创设如下情境：现有皮尺和测角仪器（高为1米），请同学们利用这两件工具测量我们教学楼的高度，说出测量的方法、需要测量的数据和计算方法。这一情境的创设，让学生在实际应用中感受数学与生活的紧密联系，从而使他们认识到数学的实用价值，激发学习热情。
为学生提供实践的机会
        有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与交流合作是学生学习数学的重要方式。现行教材没有给学生提供动手实践的机会，但教师可以创造性地使用教材，如将教材中的某些习题、例题改编成具有探究性的问题，引导学生更深入的探究。
        例如，在教授“一元一次方程应用”时，我播放了一段视频：小明在逛商场时看到一家商店将某种服装按成本价提高40%后标价，以8折出售，结果每件仍获利15元，这种服装的成本价是多少元？请你们帮助小明解决。最后，让学生模拟场景，编出类似的问题并加以解决。这种调动学生情感的教学活动，活跃了课堂气氛，培养了学生的动脑能力。
对学生进行全面的评价
        新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习热情和改进教师的教学方式。因此，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。帮助他们认识自我，建立信心。
        数学学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生是具有独特思维方式的个体，他们的差异表现为学习和思考问题的方法。教师应当尊重学生在解决问题中表现出的不同水平，及时肯定他们的进步，对出现的错误要引导、帮助他们分析产生错误的原因，并鼓励他们去改正，从而增强学习数学的信心。