最近，听了几位高级教师的语文课，发现有一个共同点，几乎每位执教老师都花了不少时间进行语言赏析，提的都是同样的要求，“阅读文本，将你最喜欢的句子找出来读一读，并简述喜欢的理由”，但很难看到语言赏析在形式上和要求上的突破。
        在笔者看来，造成课堂低效的主要原因就在于执教者没能从文章的定性出发。因为每篇文章都有自己的特点，所以教师在引导学生对文章语言进行赏析时，同样也要从文章的主旨出发。如丰子恺的《竹影》这篇文章就充满了生活味、艺术味和童真童趣。2008年，在安徽教育学院优质课评比中，有位执教老师在教学《竹影》中，抓住了文章的一处细节描写：月光下水门汀上的人影，“头上有一缕一缕的细烟，好像漫画里所描写的动怒的人”。这一细节，颇能体现一位漫画大师的意趣，十分传神，显然执教者所选的细节是有价值的。然而，他所引导的语言赏析缺少方向感，没有引导学生去体会这传神的写法，而是带着学生一起去探究为什么月光下的人影头上会冒“细烟”，与学生共同探讨科学原理，最后未果。
        其实我们在引导学生进行语言赏析时不妨围绕文章主旨来展开。请看这样一个课堂片断：
        师：“头上有一缕一缕的细烟，好像漫画里所描写的动怒的人。”漫画是如何表现发怒的人的？请同学来画一画。
        （两位同学饶有兴趣地来到黑板前现场作画）
        师：丰子恺先生这么一比喻，使生活场景立刻有了画面感，十分传神。你看到过这样的情景吗？是什么原因引起的呢？
        生1：我看到过，不过不是晚上的月亮底下，是白天的太阳底下，而且我看到同伴的头上就这样冒烟呢，我看了很久。
        师：哦！想不到你也是这么富有观察力呢，那你有没有思考过为什么会是这样啊？
        生1：没有，也不清楚是什么原因。
        师：当时你有没有想过要把它弄清楚？
        生1：好像没有，后来就忘了。
        师：文章中这些孩子有没有急着要刨根寻底，弄个明白？
        生2：没有，华明的注意力很快就转移到了别处。
        师：看来小孩子都是这样，我们同学们也是如此。
        师：像这样注意力时不时地发生转移，这段文字写到了几处？
        生3：一开始在画人，后来听到竹子声就画竹，再后来就看到了月亮，还没有仔细看，就关注到了天空上的红光，一会儿干这个，一会儿干那个。
        师：刚刚对这个产生浓厚的兴趣，新的事物来时，马上兴趣转移，这就是孩子，这就是天真烂漫的童心。
        ……
        是的，这篇文章的很多比喻句都是如此，除了体现同样奇特的想象以外，还能够表现出《竹影》的情趣。如文章两次把华明的影子比作青蛙：青蛙活泼，善于跳跃，孩子们比较喜欢；华明个性活跃，也颇与青蛙相似等等，这些都表现了丰子恺的艺术观。人间最有灵气的是孩子，孩子的心态和生活是最好的艺术题材。他的漫画、文章莫不如此。
        由此看来，教师通过潜心阅读，上下求索，左右勾连，自己把教材读“厚”；对某句话赏析的目标明确了，才能轻松地把教材教“薄”。同学们在这样的引导下，定然多了一份共鸣，也多了一份生活的体验，更多了一份对文章意趣的感悟。