作为学生的启蒙老师，在学生最为美好的童年时代，我们该播下怎样的种子？语文教材只是我们引领学生通向知识殿堂的小径，在这条小径之外，还有更广阔的天地，需要我们不断地去开拓、创新。在语文课堂上，他们要学习的不仅仅是课文知识，更重要的是透过课文去认识和感受千百年来中华民族语言文字的魅力。
        一年级是学生成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此，孩子们已经有了一些识字的“前期经验”，就学习汉字与学习汉语拼音两者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。在苏教版语文第一册的《识字3》中，这篇识字课文，每一个生字分三部分呈现：最左面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是经过发展而形成的象形文字，最右面是与实物图像、象形文字相对应的汉字（符号）。学生在观察、画画、猜象形字的实践活动中初步了解象形字的来历。这不但让学生轻而易举地识记住“舟”、“燕”、“泉”、“川”、“石”这几个生字，而且起到激发学生学习兴趣的作用。
        学习兴趣的激发，有利于学生自主学习能力的培养。在语文课堂上，我们应充分利用学生已有的知识经验，坚持“先自学而后教”、“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则，积极培养学生自主学习的意识，提高自学能力，培养同学间相互合作的精神，让学生通过自己的努力完成学习任务，从而得到全面发展。
        在教《草原的早晨》一课时，我让学生自读自悟，初步感知，学生们可以选择自己喜欢的方式自学，可以用自己的语言描绘草原的美景；喜欢朗读的同学，可以尽情地读；喜欢画画的同学，可以把课文描述的情景画一画。教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流。片刻后，学生活跃起来了，就在你一言我一语中加深了对草原美景的领悟。使每个学生在学习过程中都有展现才华的机会，得到成功的乐趣，从而促进他们的个性发展，增强了合作学习的意识。
        合作式学习让学生在互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识，认识世界。
        语文学习需要智慧，学习语文的课堂更需要智慧。让我们挥洒智慧，点亮语文课堂的智慧之灯！