新课程下的古诗文教学，应从语文的功能和人文主义精神出发，重视高中生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的价值观和健全的人格。这就要求我们教师在进行古诗文教学时不能拘泥于词义的讲解和翻译，更应该注重其文化内涵。同时，还应运用现代化的教育理念，采用多种教学方法和手段，在古诗文教学中渗透传统文化教育，向学生展示传统文化的魅力，培养其中华民族的传统美德。
知识重在积累
        “不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海。”中华文化博大精深，积累在语文学习中显得格外重要。在高一新生开学的第一天，我都会要求学生准备一个专用的笔记本，随时记下有用的知识，争取每天都有所收获。一年下来，学生个个收获颇丰，有课外的古诗词，有古汉语知识，也有学生自己的创作作品。课外时间抽出来读一读，在平时的言谈及写作时引用，对于提高其文化素养效果显著。
        常用字词意义及其用法是古诗文阅读的基础，在教学过程中，我秉承以学生为主体的原则，字词义由学生查阅字典获得，教师在课堂上主讲词性及用法，再由学生去归纳、总结，才能更好地掌握。
        古诗文字词的意义和用法是横亘在学生面前的一道坎，必须有教师的协助才能成功地跨越，顺利踏入灿烂的传统文化圣堂。教师在教学活动中必须扮演一个引路人的角色，引领学生去参观丰富的古典文化宝藏。
诵读带动感悟
        俗语有云：书读百遍，其义自见。古诗文丰富的情感内涵尤其需要通过诵读获得感性认识，体会其优美的意境。当然，课堂教学的诵读是多种多样的，可以教师范读，学生集体读、个人读、赛读等。
        多种多样的诵读形式将学生带回几千年前，可以让学生们的现代生活、情感与理念与古人的生活、情感与理念相融合，使他们的理想得以升华，与作品的意境和作者的体验产生共鸣，进而获得美的享受。同时，诵读还可以提高学生的语言表达能力，提高他们适应当代生活的能力，陶冶他们的情操，丰富他们的生活。
意象传达感情
        意象是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的艺术形象，而诗歌的创作过程是一个观察、感受、酝酿、表达的过程，是对生活的再现。作者对外界的事物心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地。意象使读者在阅读诗歌时能在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩的艺术天地，是领悟诗人情感内核的重要途径。
多媒体创设情境
        多媒体的运用现已非常普及，在古诗文教学中，多媒体的效果是显而易见的，它可以帮助教师在课堂上营造氛围，创设教学情境，带领学生进入诗人的情感世界。高中语文必修四选录的柳永的《雨霖铃》就是一首情景交融的经典之作。如仅作理性分析，味同嚼蜡。于是我便利用多媒体课件引入李叔同的经典名曲《送别》的MTV，让学生聆听低沉的旋律，欣赏凄凉的画面，解读精炼含蓄的歌词，以获得真切的感受。有了《送别》的情感积淀，再反复诵读《雨霖铃》，体会其中的离愁别绪，自然感受不同。
        自信、积极、敏锐的心灵才是健康的心灵，通过古诗文教学，学生与古代先贤，拉近了距离，心灵上也得到了沟通。而教师在其中所扮演的正是一种桥梁的角色，架设于学生和传统文化之间。