成光、范店两所学校是庐江县县城近郊的村级小学，与城区仅一路之隔。十年前的“两基”达标验收大大改变了学校的面貌，不但建了教学楼，新的围墙，而且校园面积比城内其他学校都要宽松，开设十几个班，容纳五六百名学生不成问题。但是，令人奇怪的是这两所学校一到六年级学生数均不到五十名。
        近郊村小尚且如此，偏远乡村学校的情况可想而知，大多数学校只有几十名学生，少数学校仅有十几甚至几名学生。这也引发了一系列问题：一是师生比例严重失调。有的学校有近十位教师，只教二十三名学生，硬件条件与学生数严重失调，造成人力资源和教学设施的极大浪费。二是师资质量不高，教育教学质量差。这样的学校不被教师看好，新教师不愿去，原来的教师想方设法往外调，剩下的教师很难提起工作兴趣，往往是无精打采搞教学。三是办学经费严重不足，学校发展困难重重。试想一下，按50名学生，每生每年财政拨给300元办学经费计算，一所学校一年才1.5万元，办公经费捉襟见肘，想做好更换课桌凳、维修校舍之类的工作更是难上加难。
        乡村学校的没落有着深刻的社会原因，计划生育使学龄儿童减少，伴随着城市化进程的推进，人们教育意识的增强，也使得大批学龄儿童涌进城镇，家长也千方百计地想把孩子送入城区那些师资力量强大的名校，乡村学校的凋敝伴随着乡村的没落成了一个不可避免的趋势。
        学校师资质量薄弱，教学质量差，当地政府也不愿投入更多精力去发展创新，这些学校仿佛“老牛拉破车”一般负重前行，学生享受不到平等的受教育权，学生人数继续减少，这样就陷入了恶性循环。
        怎样舒缓这一矛盾？调整乡村学校布局势在必行。回想笔者上小学时的情况，那时在一所乡村小学（长塘小学）读初小（当时叫分部），直到五年级才到本部去上学。当时长塘小学只有两位老师，七八十名学生分为两个复式班（一二年级一个班，三四年级一个班），这么多学生，两个老师工作都很负责，到小学毕业时学生成绩也不差。
        由此看来，对待生源紧缺的学校也可以采取“关停并转”的方法。能关停的学校停办，集中办学办好学；不能停办的学校就并转，设立教学点或者分部，鼓励教师留在（或轮流）那里工作，富余的教师抽调到缺编的学校发挥其应有的作用。这样既可以避免人力资源的浪费，又能让政府和教育部门不是张开五指去应付教育，而是攥紧拳头、集中精力和财力办好基础教育，让学龄儿童有学可上，平等公正的接受教育。