教学实践证明，在数学教学过程中，创设合理的教学情境，对培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性起着重要的作用。
        一、 模拟生活情境，激发求知欲望。在教学“通分”一节时，我设置了如下情境：（一）A、B两杯各盛水10克，分别向A、B两杯中分别放入4克、3克糖。
        师：你们想一想，哪杯水会更甜？
        生：A杯。
        师：为什么？
        生：因为A、B两杯的盛水量相等，A杯加的糖多，B杯加的糖少，所以A杯的水会更甜一些。
        启示：生活经验告诉学生，在水量一定时，加糖越多，糖水会越甜。
        （二）C、D两杯分别盛水10克、8克，向C杯中放入糖7克，向D杯中放入糖6克。
        师：大家再说一说，哪杯水更甜呢？
        生：(无声……沉思……)
        生：可以通过计算进行判断。
        师：你的想法很好，那如何计算呢？
        生：计算糖占糖水的几分之几。
        C杯7÷(10+7)，D杯6÷(8+6)。
        师：现在你能判断出哪杯水更甜吗？
        生：(摇摇头，沉默……)
        师：今天，我们一起来学习比较分数大小的另一种方法——通分。只要运用这种计算方法，就能立即知道哪一杯水更甜了。
        二、 创设活动情境，体验成功的乐趣。在教学“能被3整除数的特征”时，我设计了如下情境：
        师：同学们，我们已经学会了能被2、5整除数的特征，刚才老师对大家进行了测试，效果很好。那如果让大家来说一个数能否被3整除，能不能办得到呢？（学生迷茫）现在让大家来当小老师，来考考我。
        学生一听，像炸了锅一样，以往都是老师考学生，今天是学生考老师，感到十分新鲜，学习的热情陡然而升。
        生：好！(高声，兴奋)
        师：大家随便报一个自然数，老师就会知道这个数能否被3整除，如果不能整除，我还会知道余几。
        同学们将信将疑，纷纷举手报数，老师对答如流，准确无误地作了判断。这时学生觉得自己的老师太神奇了，特想了解老师判断的秘诀。
        师：老师没什么特异功能，只是比你们先掌握了被3整除数的特征，今天我们将一起来探究这个规律，好不好？
        生(齐声回答)：好！
        学生听课的积极性空前高涨，每个人都有一份成功的心情。
        三、 设置开放的情境，巩固学生的知识。在教学完“能被3整除数的特征”后，我又设置了这样一个知识建构的情境：
        师：我们已经掌握了能被2、3、5整除数的特征，当然能被7、11整除的数也有一定的规律，希望课下同学们去探究，去发现。下面我们将以小游戏结束本节课。游戏规则是能被3、2、5整除的学号的学生逐一走出教室。
        学生按照游戏规则一个个离开教室，全班42人，到最后还剩1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41这十一个学号的学生。
        师：这十一位同学可要动动脑筋哟，只要有恰当的理由说服老师就可离开教室。话音刚落，1号和11号便手拉手向门外走去。
        师（故意伸手一拦）：你们怎么要离开教室呢？
        生：我俩的学号之和能被3整除呀!
        老师会意地点了点头，其他同学也心领神会，纷纷效仿，采用这种办法往外走。
        最后还剩下29号同学无法离身。
        生（拉着师的手）：只有我俩结合才能一起走出教室啦。
        原来，他把我当作班级的一员，看作43号，也把问题解决了。