怎样的课堂教学才算是有效教学？笔者在教学中发现，如果仅仅是紧扣课本，按照教学大纲去详解课文，看似字字珠玑的语文课堂，实际则枯燥而沉闷。相反地，适当的“闲言碎语”倒在很多方面为课堂带来了生机。
开阔学生的视野
        新课标指出：“（语文教学要帮助学生）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”由此，我们知道，语文学习的基础是根植于丰厚、鲜活之上的，而不能一本教科书就用近一个学期，上百个课时，把最开放、最广阔的语文教教学，挤压到一个狭窄的角落。那么，学生所得未免太有限，见识也太局促了。
把话语权还给学生
        笔者曾翻阅过福建师范大学潘新和教授的一篇文章，题目是《珍爱言语生命》。有两句让人惊心，“人的言语生命的予夺，生杀大权是攥在小学语文教师手中”，“在人的一生中，言语生命与物质生命一样，只拥有一次。它与生俱来，却未必能长盛不衰，更可能则是中途断送，最后一蹶不振。这比身体残疾更为不幸。而断送言语生命的最大‘嫌犯’，就是小学语文教师。”他一针见血地指出，大部分老师希望面对井然有序，规规矩矩的课堂，因此，花大力气去杜绝课堂上所有的闲言碎语，自以为纪律良好就是教导有方。
        新课标提出，“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会关注，发展合作精神。”如果连自由的口头表达的机会都没有，那语文课堂就不是真正意义的课堂。我们的社会事业发展需要千百万能独立思考，有创见，敢说敢做的青年人。在给他们打基础时，特别要注意对那些小“理论家”和小“幻想家”的言语天性进行体察、呵护，课堂上给他们说话的机会，还他们说话的权利，保护他们表达的意识和勇气，培养他们乐于表达的习惯和善于表达的能力。否则泯灭的言语天性就再也不可能出现了。
培养学生的创新意识
        苏霍姆林斯基说过，语文教学应当建立在“三根支柱”上，这就是“鲜明的思想”、“活生生的语言”、“儿童的创造精神”。即语文教学应该以学生为本，让每个学生都充分张扬个性，允许个性化的阅读理解和语言表达，说自己想说的话。
        在语文学习中，一个人所听到、看到的言语千差万别，而他又会表现出主观选择性，因此又会出现新的有别于他人的言语表达方式，用以表达自己独特的情感。
融洽师生关系
        课堂需要“闲言碎语”。可是，过犹不及，特别是在小学阶段，教师更要注意掌握每个年级具体阶段的目标，不可忽视语文基本能力的培育，实实在在地训练发展学生的语文基本技能。同时，注意避免对教学内容事无巨细的繁复讲解、剖析，要充分了解并相信学生的学习能力，那么课堂就能留给闲言碎语多一些时间。