求异思维是一种探求没有固定答案或存在着多种不同答案的思维活动，是创造思维的核心。它以大胆怀疑、勇于挑战，不盲目从众、不迷信权威为前提，并在同中求异、异中求同、异中求佳的反复思考中，提出新颖独到的见解。
        同中求异。我们应鼓励学生敢于突破常规，为他们创设表现和创造的机会，在争论中求异，在评判中创新。如《狼和小羊》中的最后一句话：“说着就往小羊身上扑去。”按照思维定势，小羊肯定成了狼的口中之餐，腹中之物。为了点燃学生创新思维的火花，笔者有意设计一个问题：“小羊真的被狼吃掉了吗？”大部分学生说是，可一小部分学生的看法则相反，我就肯定了这小部分学生打破常规的创新思维。接着，学生纷纷对课文内容提出批判性的见解，有的说：“狼在扑向小羊时，由于冲力太大，一头冲进河里淹死了。”还有的说：“小羊脖子上系着铃铛，狼冲过来，小羊躲开了，猎人听到铃铛的声音就赶来了，把狼打死了……”通过引导，学生们都能从另一角度去思考问题，把自己的想象和羊活下来的愿望联系起来，给小羊创设了种种转危为安的情境。这些就是积极的求异创新思维。
        异中求同。有的课文，作者告诉了我们一种想法或做法，教师可让学生各抒己见，提出自己的不同看法，然后引导学生分析、争辩，从而在求异的基础上再求同。如学完《跳水》一课后，教师让学生思考：除了船长用枪吓唬孩子跳水脱险的办法外，还有哪些办法？学生们议论纷纷，有的说可以让孩子慢慢退回来拉住绳子；有的说可在甲板上铺张软垫，让孩子往甲板上跳；有的说赶快派几个力气大的水手，盯住孩子，孩子掉下来时马上接住……教师再提出问题：这些办法和船长的办法相比，哪一种好，联系课文说说为什么。经过一番讨论，学生明白在“孩子已经爬上了最高的横木……他往下一看，脚底就摇晃起来”的情况下，让孩子自己退回来是不可能的，用软垫已经来不及，也不够安全，用手接则十分危险，万一接不住，后果不堪设想。因此，在当时特定的情势下，只有船长的办法才是最安全、最可行的。这样，学生对船长的从容镇定、机智灵敏的性格有了更深的认识。
        异中求佳。我们不但要鼓励学生提出个人的独到见解，更要引导学生去粗取精，去伪存真，获取最佳的答案。学习《落花生》，教师在学生明白了文中的父亲是要“我”做像落花生那样的人后，提问：“落花生、苹果和石榴三者只能选其一，你想做什么？”然后把学生分成正反两方进行“实话实说”辩论。于是正反双方你争我辩，引经据典，从不同角度说出了自己的感受。随着辩论的不断深入，教师提问：“通过这次辩论，你们觉得在当今时代应该做怎样的人？”这一提问让学生在“求异”中逐渐寻找到最佳结论——既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。学生的观点在求异中趋于最佳，有创意地解读了课文所赋予的时代新意。