培养学生的独立思考能力，调动学生学习的主动性、主见性，这是主体精神的体现，也是培养学生创新意识、创新能力的基础性工作。
        创设良好的氛围，让学生敢于思考。学生的独立思考在一个支持性的环境中，才能得以发展。在教学过程中，教师应尊重学生差异，为学生创造心理安全和心理自由的氛围，建构创造性的教学模式，为学生独立思考提供理想空间。要培养学生不懂就问、有意见就发表的意识和习惯。让学生敢于提问，敢于发表意见，敢于发表不同的意见。当然，学生的独立思考是要在一定的条件下才能发生的，思考往往是从遇到问题开始的。有的教师想出一个问题，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼；有的教师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答，结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权利被剥夺；有的教师比较喜欢提问之后要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃，然而很难做到答案一致，甚至有部分学生滥竽充数，等于间接地剥夺了学生的思考权。
        给予一定的时间，让学生尽情思考。数学思考是艰苦、复杂的脑力劳动，要求有足够的时间和精力去投入。《数学课堂标准》指出：课程设计应由“给予知识”转向“引起活动”，应将学生的数学学习过程看成是学生的“再创造”过程。学习通过学生的主动行为发生，也就是说必须要为学生留出足够的思维活动的时间，让学生利用自己的方式进行自主建构。
        提供良好的材料，让学生善于思考。好的材料是培养思考能力的良好载体，它有助于激发学生的学习兴趣和热情，唤起对思考的渴望，有助于引导学生自主探索的主动性、积极性和创造性。
        通过合作的方式，让学生积极思考。合作学习往往是个人遇到困难或遇到仅凭自己能力解决不了的问题时才出现的，这个时候个人就想与他人交流、合作，形成合力解决问题。而合作学习的顺利完成又需要每一位成员的智慧，因为每个人都可能存在思维盲区。小学生在思考问题时同样如此，尤其是小学生逻辑思维能力还显得很薄弱。这时，学生如果要参与讨论，参与合作探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，个人的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生的思考达到一定的程度开展合作学习，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和激烈交锋，进而找到最佳答案。
        一个人如果不会独立思考，那么他还能有什么创新呢？忽视了培养学生独立思考的意识和能力，是不能达到新课程改革的目标的。