新课改全面实施后，学校建立了以科研促进课改，以科研课题为依托，“培训、教研、科研”相结合的课程改革模式。从2004年10月起，我校各个教研组，积极创新，在教研活动的形式、内容上做了大胆尝试，尽可能地调动广大教师的积极性，激发他们的参与热情。下面就我校的几种新尝试作简单介绍，以供同仁参考。
        互动式教研 互动式教研就是以教学实践中的共同问题和突出问题为切入点，引导教师积极参与，使他们在主动参与、各种观点的交锋中，通过反思、领悟，达成共识。学校每学期开展一次“推进课程改革，营造魅力课堂”教研月活动，促进教研活动的深入开展。
        在公开课评课环节上，采用互动模式后，评课老师可以从教学目标的设定、教学环节的安排、重难点的处理等方面向上课老师提出疑问，要求其作出解答，做到“自圆其说”，以便更好地发现问题，解决问题，打破了轮流点评、缺乏交流的传统模式。
        这种互动式教研活动更具实效性，给全体教师提供一个参与、展示和交流的平台，从而挖掘教师的内在潜能，达到资源共享、共同提高的目的。
        专题式教研 所谓专题式教研，就是围绕教学实践中的某一具体问题进行理论上的或围绕某一教学理论进行的教学实践上的验证。它以教学改革过程中遇到的复杂问题为研究对象，制定分步骤研究计划，在计划的时间内围绕同一专题反复研究，探寻教学对策，逐步解决。它源于教学，服务教学。
        专题式教研课题来源于一线教师的课堂教学。教师在课堂教学或教学反思中发现的问题，被提炼成若干个具有共性的专题，然后组织集体讨论，就生成了专题性研究课题。如一年级教师在进行随文识字教学时，对如何处理学字与学文的关系存在一定困惑。教研时年级组就以“随文识字与集中识字有什么区别，如何进行随文识字教学”为专题进行深入细致地研讨，最终达成共识。
        它还来源于学校的日常教学管理。学校领导平时听课，发现个别问题，进行个别处理，共性问题，进行集体讨论。如在教学中遇到“用你喜欢的方式学习课文，自学生字，喜欢哪段就学哪段”的情况，通过讨论得出，这种做法容易造成学生的放任自流。
        热点问题也是专题性教研课题的一个重要来源。在教育教学发展的每一个阶段，总有一些热点问题。留意收集人们关注或讨论的热点问题，加以思考和筛选，就可以成为研究的专题。
        个人觉得青年教师的优点是思维活跃，上课形式多种多样，能给课堂教学带来无限生机，把课堂真正还给学生。