前不久，读了一则语文课堂教学实例，课题是《善待生命》。这是一位语文教师特意为一个想轻生的女学生设计的课。没有教材，没有教参，但这堂课，震撼了学生的心灵，让他们深刻地认识到生命的意义，懂得了善待生命，珍爱生命。课的开头引用台湾一个9岁残疾女孩周大观（只有一条腿）的一首小诗：“贝多芬双耳失聪，郑龙水双眼失明，我还有一只脚，我要站在地球上。海伦·凯勒双眼失明，郑来喜双脚畸形，我还有一只脚，我要走遍美丽的世界。”从这首诗开始，师生共同探讨生命的意义，课堂上气氛热烈，情感真切动人，最后师生以“活着真好”四个字结束这堂课。我被这堂课深深地感动了，我佩服这位老师的教学机智，更佩服他对学生人文关怀的崇高境界。
        专为一位学生设计一堂课，我没做过，我想绝大多数老师也没有做过。不是说每一位教师都要为学生专门设计一堂关于生命教育的课，而是需要把对生命的关怀始终体现在教学活动中，生命至高无上。
    教育的本质是什么？是关注学生的生存状态，是呵护学生的生命成长，是提升学生的生命质量。而课堂，则是学生生命成长过程中重要的生存空间，这一空间有什么样的氛围，是什么样的状态，教师在课堂上关注什么，将对学生生命的成长质量产生巨大影响。
        一次，我去听一节语文课，坐在最后一排，和一个男学生同桌。我一眼发现这个学生就是我们通常意义上所说的“差生”。大概是因为我坐在旁边的缘故，他刚上课时还能坐得住，可是十分钟不到，就动起来了。老师提问题，他根本不听。于是我就提醒他，上课应该认真听讲。这时老师又提了一个问题，我悄悄地鼓励他仔细看书，把老师的问题想出来。过一会儿，老师请学生上黑板做关于课文内容的填空题，我又鼓励他上去。想不到他真的举手了，老师也会意地叫了他。谁知，就在老师叫他名字的同时，全班同学哄堂大笑。让人意想不到的是，他竟然在同学的笑声中站了起来，勇敢地走上讲台，拿起了粉笔。随着粉笔在黑板上的划动，笑声渐渐平息，教室里出奇地静，其他同学都睁大眼睛静静地看着他答题，我真为他捏了一把汗。让我没想到的是，他居然轻松地填对了所有的空。当他返身将要离开讲台时，教室里突然爆发出热烈的掌声，他也兴奋地在同学们的掌声中回到了自己的座位。不难想象，这一堂课他将永生难忘。同学们的掌声是对他的最高褒奖，他也从这掌声中，找回了丢失已久的自信，获得了成功的喜悦和做人的尊严，生命得到了一次升华。
        教育的过程就是塑造生命的过程，每一个生命都有着极大的塑造空间。每一位教育工作者都应该为提升学生的生命质量营造和谐的氛围，搭建有利于学生生命成长的平台，课堂就应该是这样的平台。所以，构建关注生命成长、提升生命质量、促进学生和谐发展的课堂需要我们每一位教育工作者的不懈努力。