从事小学低年级语文教学近两年来，我发现一个问题：小学生知识面窄，知识来源途径单一。该怎样解决这个问题？结合工作实际，我认为关键是要让他们阅读尽可能多的课外读物，获取充足的知识。可以说，阅读是学生获得间接知识、提高语言表达能力和提高自身修养的主要手段。
        为此，我要求学生每天带一本课外书，一有时间就拿出来读一读。当然，阅读时不是毫无目的地从头到尾读一遍了事，而是有目的地带着问题去读，要有一定的阅读思路和阅读步骤：写了什么——怎样写的——为什么这样写——读懂了什么。沿着清晰的思路去阅读，按照比较固定的步骤去分析，有利于对所读文章进行层层深入地理解。
        我在班上开展了“同读一文”活动。事实证明，利用阅读课让学生同读一篇文章，对于提高他们的阅读能力大有帮助。
        首先，定下心来，放松情绪，专心地从头到尾把文章读一两遍，掌握全文的主要内容，记下给自己印象最深的段落或感悟。
        其次，再细细地读几遍，这时可以读全文，也可以读自己想读的章节，或者那些一时还把握不住的词、句、段；然后认真想一想，与别人议一议，看看这篇文章究竟给了自己什么启迪、教育或者帮助，或者说作者通过这篇文章究竟要告诉我们什么，要表达的是一种什么感受。这种感受可以是一个生活道理、一个经验教训、一个新的发现，也可以是一段感情、一个让人激动的场景、一种思考……
        然后，细读细思文章中给自己印象最深的语句和段落，或者自己认为最重要的片段。读这些重要片段时，要学会联系上文理解关键字词的意思。
        最后，以整体内容为背景来分析句段，努力做到由表及里，领悟句子的含义。这样就能在深入文章里层之后，又跳出来，站在更高的地方把握全文，“死书”就会读“活”了。
        要让学生学会阅读并喜欢阅读，老师的坚持很重要。学生的时间有限，在小学这个最能激发起学生阅读兴趣的阶段，如果错过，以后就算花更多的时间补救也不一定有效。因而，老师要利用一切现有的条件，想办法创设一个良好的外部环境，让学生坚持阅读，多阅读，同时让他们在阅读过程中自我感悟。课堂上适宜的背景音乐，走廊尽头温馨的“流动书屋”，教室里可以自由借阅的图书，定期开展的跨班级读书交流，与家长的及时沟通，每周一节的经典诵读，当这些慢慢融入学生生活的时候，阅读就开始进入学生的生命。
        常常与学生交流读书心得的老师，是充满智慧的老师，学生们在这样老师的熏陶下，也一定能够真正走进阅读，不断提高。