教育学生，教师既要掌握表扬的方法，也要通晓批评的艺术。对学生的批评，应该以人为本，尊重第一，而不能置学生独立人格于不顾，大声呵斥，讽刺挖苦，或只有“硬”招，没有“软”功。
        一位上岗不久的青年教师，上课后发现一个叫牛牛的学生老是偷看漫画书，就严厉批评制止，可牛牛视若罔闻。他非常生气，从此见到牛牛看漫画书，就没收。虽然牛牛每次都是万分痛惜被没收的书，敢怒不敢言，但依然我行我素。青年教师很苦恼，一次课后找牛牛谈心，牛牛沉默不语，直到最后他说“你对老师有啥意见可以讲”时，牛牛才胆怯地说了一句“我又没看坏书，你为啥要没收”。说完，他委屈地哭了起来。听了这句话，这位老师如梦初醒。“不是坏书，老师就不该收。”他想，正是这种认识，让学生和自己产生了严重的对立情绪，并因此而拒绝自己的一切教育和要求。学生身上出现的这种“意义障碍”，教师没能很好地分析其发生的原因，更没能针对学生性格特点和爱好创设适当的教育情境，而是采取简单粗暴的硬性方法，因而招致教育的失败。
        实践长智，经验使人理性，教训使人清醒。只要善于思考和探索，人们不难发现，那些高明的、巧妙的和有效的批评艺术，往往蕴藏在体现人性化原则的不着“痕迹”的批评中。这方面，成功经验很多，在一次德育工作研讨会上，一位从事30多年小学教育的模范班主任介绍了自己曾经遇到的两件事的处理方法，就是绝好的范例。
        以褒代贬。开学初，这位班主任花心血发动全班同学制订计划，精心布置了一个“争创三好”专栏。不料第二天早上，有个学生却把自己的计划表撕掉了。当时他很气愤，但考虑撕掉计划表的这个学生平时有较强的表现欲，所以没有马上进行批评，而是在班上表扬了全班同学积极上进的决心后，又对大家说：“某某同学还担心自己的计划表字迹太潦草，怕人看不清楚，影响专栏美观，所以拿回去重抄……”果然，中午到班后，那位学生将一份抄得端端正正的计划表重新贴在原处，而且后来那位学生也以实际行动实现了自己制定的计划，取得了很大进步。说完这件事，这位班主任深有感触地说：“什么是教育上的事半功倍？运用古人‘数子十过，不如奖子一长’的做法，把批评转化成‘表扬’，就可明白答案。”
        归谬引正。新学年，这位班主任接手了一个新班级。开学不久，发现一个叫王成的学生作业不认真，常写错别字。他没有直接批评，而是将其作业中的错别字整理出来，请王成同学利用星期天改正过来，继而又在班上公开表扬了王成的认真学习精神，并讲明错别字的害处。自那以后，王成作业中的错别字越来越少。这种将错就错，归谬引正的批评，像“无痛疗法”，使人耳目一新，教育效果也很好。
        表扬需要艺术，批评更需要艺术。这是值得我们每一位教师深思的问题。