教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键是课堂教学改革，实现课堂教学改革的实施者是教师。因此，提升课堂教学有效性，就需要一线教师正确解读教材，深入理解课程理念的实质，自觉反思自身的教学行为。笔者认为，构建有效数学课堂，要注重发展学生思维，改善其思维品质，更好地促进发展。
        发展思维——构建有效数学课堂的核心。教师要紧紧围绕教学目标，精心设计教学活动，让学生在活动中发散数学思维，改善思维品质，诱导他们从数学的层面上认识所学知识。如在教学“圆的面积”时，教师应鼓励学生大胆地猜测“圆的面积与什么有关”，引导点拨学生“把圆转化为已学过的图形”，让他们体验、感悟“无限分割”，抽象出“化曲为直”的数学方法，从而渗透“转化”思想。通过充满浓浓“数学味”的活动，富有挑战性的问题情境，将学生的思维不断引向深入，提升他们的数学素养。
        有效预设——构建有效数学课堂的基石。“凡事预则立，不预则废。”教学是一项有目标、有计划的活动，它的运行需要有效的预设。教师在进行课堂预设时，要充分考虑到学生的认知及思维特点，设计巧妙的数学活动，激发学生的学习动机。如“人民币认识”教学设计，预设教案之前，教师首先要弄清以下几个问题：对新知识学生已经了解些什么，了解程度如何，哪些知识学生能够独立学会，哪些需要教师讲授，哪些需要教师的点拨和引导，学生在学习新知识时可能会遇到哪些困难、提出哪些质疑等，只有这样，预设才能有效，课堂才会精彩。
        关注生成资源——构建有效数学课堂的生命。课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因此，在教学中教师不能拘泥于预设程序，要据学而教，要用心收集、捕捉和筛选学习活动中稍纵即逝的生成资源，灵活调整预设的程序和教学任务，以免教学步入低效状态。如在学完“比的基本性质”后，教师设计了这样一道判断题：3∶8的前项加上3，要使比值不变，后项也应加上8。学生通过思考、辨析，形成错误和正确两种观点，认为错误的理由是比的前项和后项同时增加，而比的基本性质是同时扩大或缩小相同的倍数；认为正确的理由是前项和后项都加上一个和自己相同的数，实质上是前项、后项同时扩大2倍。面对“意外”，教师要及时抓住这一生成资源，引导学生在争辩中认识问题，使理解得以升华，概念内涵得以深化，让课堂充满灵性，达到未曾预料的精彩。
        总之，构建有效的课堂教学是新课程改革的要求，也是一线教师不懈的追求，它需要每位教师不断探索、创新和实践。面对新课程改革，我们要立足于“教为学服务”，实实在在地教会学生学习，形成终身学习的能力。