小学低年级学生的阅读教学就要以读为主，其关键是激发学生主动、积极、创造性地参与阅读的兴趣。许多有经验的老师曾做过极有意义的成功探索。应当说，这些成果对低年级语文教学具有一定的借鉴意义。但我们必须看到，这些经验大多来自一些较发达或教育教学水平相对较高的地区，对农村尤其是一些教育发展滞后地区而言，它们只有一些宽泛意义上的借鉴作用，而未必能解决农村这个特定教育教学环境中的实际问题。对此，作为长期工作在农村的小学教师，笔者不断摸索、总结、思考，有如下几点感受。
        走积累之路，是激趣的前提保证。语文课程标准中提出“沟通课内外”，这一教学观念在农村是较难实施的，由此带来的是学生阅读兴趣极易因阅读障碍的频繁出现而受到影响。在这种情况下，学生——尤其是小学低年级学生，不能体会到阅读的快乐。长此以往，最后必定引起学生对阅读的厌烦，甚至恐惧。在农村要改变这种局面，也只能寄望于学校教育。我在教育教学中针对这种情况，采取的措施主要是强化生字词的积累，使学生“能读”、“能顺畅地阅读”。这种积累主要包括：课堂强化积累，花更多精力更快地扩充学生的识字量、词汇量；在课堂之外为学生选择少而精，且有针对性的益趣性读物，丰富他们阅读的经验和体会，并与课堂教学有机结合起来。这种结合在最大程度上使学生的课外阅读经验在课堂教学中得到印证，从而使他们在课外阅读与课内阅读的互相联系中感受到阅读的快乐。
        拟阅读参照，构建阅读兴趣的内因。学生阅读兴趣的形成，内因是极为复杂的，其中阅读参照的催化作用极为重要。简而言之，就是阅读时如果能够把自身已有的知识、经验较好地与阅读对象结合起来，就能够引起学生阅读的兴趣。反之，阅读中则很容易出现注意力难以集中等现象，这在低年级语文教学中尤为明显。由于农村孩子的生活实际与教材有较大差距，且农村文化生活贫乏，这些严重影响了学生在阅读中的感悟能力。针对这种状况，农村小学低年级语文教师，可做如下一些变通。
        首先，教材虽然是不可变的，但作为教师，必须对教材内容进行深入而全面的分析，以及必要的甄别，真正做到将农村生活特色最大限度地展示在语文教学中。这不仅可以使学生能从阅读中发现、了解自己的生活，还能拓展他们的生活感受，并享受到阅读中印证这种感受的快乐。
        其次，针对农村小学生语感普遍较差的问题，个人认为既不可在阅读教学中以老师的讲代替学生的读，也不能放任自流，置之不理。教师必须具备良好的语言素质，语文教师的语言必须具有巨大的感染力和激发作用。生动形象的教学语言、声情并茂的示范朗读，往往能为学生打开一扇进入文本的大门。而农村低年级小学生如能在初学语文之际得到这样的熏陶，对其以后的语感提升无疑有着极其重要的作用。
        兴趣是最好的老师。有了浓厚的兴趣，学生学起来自然就很轻松。虽然农村小学的教学条件艰苦，但我始终坚信，只要把握住语文教学的总体目标，并在此前提下结合农村实际、灵活变通、不断实践，就能使农村小学生的阅读水平得到切实提高，广泛地汲取知识，为他们的终身发展奠定基础。