长期以来，我们的数学作业大多是统一形式、统一答案的。从数学作业中很难看到学生学习的喜怒哀乐，学生的思维过程和个性品质，学生的成长足迹和心路历程。长此以往，数学的人文性被压榨成枯燥的数字，学生鲜活的个性和数学学习的兴趣被活生生地抹杀。
    如何改变这样的现状呢？笔者在课题《数学日记在小学数学教学中的应用研究》过程中，做了一定的尝试，取得了初步的成效。
    一、激发了学生数学学习的兴趣
    孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的内在动力，学生有了兴趣，就会学得主动，学得轻松。我班施崇晔同学在数学日记中写了这样一件事：“一共有40粒棋子，每次最少拿2粒，最多拿3粒，谁拿到最后一粒谁就赢。”小作者和妈妈玩这个游戏时，每次都能赢，妈妈感到不可思议。在妈妈的要求下，他说出了其中的奥秘：“一共有40粒棋子，而40÷5=8。如果每次拿的和正好是5粒，后拿的就一定会拿到最后一粒，自然就赢了，先拿的人当然就一定输了！”该学生把这个数学方法应用到日常生活中，并把整个游戏的过程记录下来。从这篇数学日记中，我看到了学生的思维过程，拓展了学生数学学习的时空，让学生体验到了成功的快乐。
    二、培养了学生的数学思维
    语言是思维的体现，写一篇日记，就是学生整理活动程序的一次思维过程。史先航同学在他的数学日记《走楼梯》中写道：一层要走23级台阶，我家住5楼，一共要走多少级台阶呢？突然我想到余老师这几天教我们的找规律！楼层是两端物体，楼梯是中间物体，两端物体比中间物体多1个。所以我用算式：（5-1）×23=92（级）。
    从日记中，我们可以看出他清晰的思维过程。也许，他经过了多次实践和反复思考，才完成了这项活动。但最后当他用日记的形式表达出来的时候，他的思维就很有条理。可以说，数学日记让学生拥有了自由支配的时间和主动探究的心态，发挥孩子的创造潜力。
    三、提高了学生的应用意识
    《数学课程标准》指出：“应用意识有两个方面的含义：一方面指有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解释现实世界中的问题；另一方面指认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。”
    在课题研究中笔者发现，数学日记是培养应用意识很好的载体。如李昱娇同学在日记中写道：“我们拱形的脚可以把压力平均分散到各个地方，在我们站立时支撑我们全身的重量，还能在行走和跑步时减少地面的冲击力，同时保护足底的血管神经免受压迫！也有人是扁平足，这样的人站久了或走路时间长了就会脚疼，而且不如拱形足的人能大幅度运动，真庆幸我长了一双拱形足！”
    实践证明，数学日记让学生闪耀着智慧的光芒，不仅顺应了新课程理念的要求，同时也给学生提供了更广阔的思维空间，它使学生敞开了心扉，在教与学之间搭建起一座桥。