分层教学是古代“因材施教”原则和现代“以人为本”方针的有机结合，目标是使每—个学生在最适合自己的学习环境中寻求最佳发展效果。如何在学情、教学、评价及作业方面具体开展分层实践，成了我们一线教师的必然追求。
    一、分层教学的内涵
    语文分层教学，就是在语文教学过程中针对学生原有的不同水平设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的课内教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。
    二、分层教学的实施
    （一）学情分层
    课堂是教学的主阵地，设计出好的教案是开展课堂教学的关键。教师在设计教案前应对农村留守未成年人的身心特点进行全面、深入了解，还要考虑到中低年级学生的情感容易外露，自制力较差的特点。据此，笔者将学情初步分层：A层，学习兴趣浓厚、兴趣广泛、有扎实的基础知识、学习成绩稳定；B层，智力因素好、在学习上缺乏刻苦精神但有一定的向上潜力；C层，智力或非智力因素相对差些，学校成绩不理想。
    （二）教学分层
    小学阶段是学生长身体、长知识、长才干的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。因此，教师更要精心设计教学环节，对优等生、中等生和学困生做好教学分层，使师生的双向活动得到全体学生的参与，让课堂充满生机活力。
    对优等生可采用“有针对、多鼓励”的教学方法，通过在课堂上设计特殊任务，鼓励多阅读、多写作等方式，着重培养其独立思考问题的能力以及综合运用知识的能力。对中等生宜采用“做活动、善提示”的教学方法。对他们可采用分组讨论、教师提示的方法，进行提高性教学；授课主要着眼于中速推进，课后辅导兼顾优差两头。具体做法是对中等生实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理。对学困生则采用“多关爱、抓基础”的教学方法。首先教师要真诚地关爱他们，把他们看作集体中的一员，充分理解、激励他们；其次要狠抓基础。根据学生的学习水平，创造机会，让他们在课堂上积极发言，增强他们的自信心。在教学上笔者给他们多个“优先”，即发言优先，质疑优先，训练优先，辅导优先。
    （三）评价及作业分层
    评价是课堂教学的一个重要环节，其本质是价值判断，具有反馈、调节、激励等功能。分层教学强调评价应以促进每个学生的发展为目标，通过对学生的全面考察，达到扬优补缺的效果。
    课堂上，对学习基础差的学生重在鼓励，对学习中等的学生重在欣赏，对学习优秀的学生重在激励。这样，学生不仅敢于表达自己的不同见解，而且还能体验到成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。
    新课程标准特别强调充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。作业的设计和布置必须有差异、多层次，才能让每位学生都得到发展。
    实践证明，在新课改下实施分层教学能激发每个学生的积极性，让他们都大胆地参与到学习中来，促进其充分而全面的发展；这既提高了全体学生的语文素养，又有利于真正实施素质教育和培养适应社会需要的新型合格人才。