“听”是口语交际的第一步，但在课堂上，我们常常看到这样的情景：在精心设计的情境面前，当教师让学生发言时，其他学生或在窃窃私语，或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……事实上，缺少了“倾听”的口语交际不能说是真正的口语交际。因此，口语交际教学首先要教会学生做一个“倾听者”。
    一、激发兴趣，乐于倾听
    美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣的重要性。
    用恰当内容激发  发言者的表达内容是否与听者的心理需求吻合，是能否引起学生倾听兴趣的关键。
    用轻松氛围激发  课堂气氛是决定教学质量的重要因素，良好的口语交际气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。如：教学口语交际《春天在哪里》时，我利用多媒体展示一个绿意盎然的春天，并配以儿童歌曲《春天在哪里》，轻松交流的喜悦会让学生产生认真倾听的兴趣。
    二、培养习惯，善于倾听
    树立学习榜样  小学生模仿能力强，教师在要求学生认真倾听的同时，自己首先要认真倾听学生的发言，做个忠实的听众。课堂上学生发言时，教师要能耐心地听完学生的回答，能听出学生表达中的错误，并及时指导、评点。也可以树立班级同学认真倾听的榜样，时时表扬，激励学生向他看齐。
    细化具体要求  我们一直要求孩子们认真倾听，可到底怎样才算认真倾听呢？孩子们对此认识模糊。教师应该给孩子一个具体的、可操作的、细化的要求，如听的时候必须专心致志，眼睛注视着老师或正在发言的人；要听清楚老师或发言的人说的每一句话，听完别人的话才发表自己的意见，不插嘴等。
    此外，教师及时表扬正在倾听的学生，让学生能够品尝到倾听的乐趣，获得成功的体验。
    三、训练能力，学会倾听
    训练学生“听”的能力时，要及时归纳和概括对方的话，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情抓住文字背后隐含的意思。
    听“书”训练  美国著名教育家吉姆·特利斯提出了培养学生自愿阅读的方法——给学生读书。实际上它对训练倾听能力有非常直接的作用，此法高明在它延长了听的注意力持续的时间，扩大了词汇量。
    听写训练  每天早读课，我都坚持花十分钟让学生听写句子，从最初的教师读三遍到后来的两遍、一遍，从以前的短句到后来的长句、排比句。听写时，我要求学生先听完整句，再动笔写下来。通过一段时间的训练，学生不但对字词句有了敏锐的反应能力，书写能力也提高了，书写速度的提升尤为显著。
    口语在现代经济社会中的地位和作用日益提高，而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任重而道远。