语文课程标准指出，第一学段要培养学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。归纳起来，新课标突出了两点：即乐于表达和自由表达。那么，在教学实践中应采取何种对策呢？
    一、以阅读为基础搭建写话平台
    在课内外阅读中，以问题为引导，将读文与写话有机结合，做到“阅读帮写话，写话促阅读”。低年级学生的认识水平，教师可从浅近的童话入手，让孩子成为童话的主人。如教学《两只小狮子》一课时，教师引导学生想象懒狮子听了妈妈的话会怎样做，让学生补充写话。
    模仿是儿童的心理需求，是学习写话的一种手段。教材中许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，琅琅上口，教师如果能充分发挥教材示范作用，引导孩子们展开想象的翅膀，就会发现每个学生都有丰富的思想，甚至都具有惊人的语言表达潜质。
    二、创造情境，说写结合
    小学语文教材所选的课文，不少本身就是生动有趣的故事。教师可结合阅读教学的内容，为学生创设模拟一定的情境，让学生先练习说，从而为课堂练笔打下基础。
    如人教版二年语文上册《太空生活趣事多》，学生对太空生活很陌生，怎么办？就可以设计一个学生扮演“太空小导游”的情景。在学生理解了太空生活四件趣事“睡觉、喝水、走路、洗澡”后，教师就可以这样引导，由学生进行口头填空练习。“大家好！我是太空小导游     （姓名），欢迎大家来太空旅游。游客们     （做什么事）必须     （怎么样），不然     （会发生什么趣事）。祝大家在太空度过美好的一天！”学生扮演太空小导游进行练习时，教师指导学生注意观察扮演人物的语言、表情、动作、语气等。这样，不但锻炼了学生的口头表达能力，丰富学生的知识，而且也提高了学生的写作能力。
    三、围绕课文选择拓展材料，积累写话素材
    语文课程标准指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。拓展阅读正是基于这样的理念展开的，其基本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解。
    如教学《太空生活趣事多》一文，提供的拓展阅读是《航天员怎样进餐呢》《太空行走》《未来的太空生活》以及补充提供的“杨利伟的太空日记”。提供的拓展阅读分别是与课文内容相关联的补充性拓展、与课文表达形式相类似的迁移性拓展、具有比较意义的比较性拓展。
    四、有待深入研究的问题
    小学语文跨越式发展不仅体现了语文学科教学“以生为本，以读为本”的理念，而且在实际的教学中发挥了极大的促进作用。目前，本校在课堂教学研究中已经取得了初步的成果。但随着教学的深入，我们进一步发现，由于小学生在接受能力、观察能力及思维能力等方面都存在着明显的差异。在班级授课制的形式下，这些差异的存在导致一个班级的学生写话能力出现分化。如何使各类学生分别在各自写话的起点上选择不同的速度获取数量、层次不同的知识信息，已经成为重要的研究内容。