师：同学们，学习完《船长》这一课，今天我们也学学“实话实说”栏目的结尾，说一句你最想说的话。

    生：哈尔威船长，您真伟大，把生的希望送给别人，把死的危险留给了自己！

    生：哈尔威船长面对危险，沉着镇定；面对死亡，无所畏惧，真是一位英雄！

    生：老师，我还觉得哈尔威船长有点……有点笨。船长应该会游泳吧，何必去死呢？

    一石激起千层浪，同学们纷纷站起来表述自己的看法。

    【精彩辩论】

    师：同学们思考的角度很独特，与众不同！那同学们想想，船长在船沉之前能自救吗？

    我在黑板上写下“辩论”，正方：能自救；反方：只能牺牲。然后建议同学自由组合，依据课文和课外资料，找到理由根据，充分证明自己的观点。

    大约过了十分钟，开始辩论。

    正方：我方认为船长这么沉着镇定，指挥救援，他自救应该有的是办法。如在小艇最后离开之时，他也一跃而上，不是能救自己吗？

    反方：我方认为，船长不可能上小艇，一是时间不允许。书上说只有20分钟，而要救60人；二是小艇可能载重不够，船长不愿把危险留给他人，他情愿牺牲自己。

    正方：从文中“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”由“徐徐”一词可以感知时间是允许的。就算不上小艇，那么在船沉的一刹那，跳入大海，船长应该擅长游泳，坚持到他人来救也完全可以呀！

    反方：请正方同学仔细看课文，文中写到：“薄雾笼罩大海，雾越来越浓，夜晚的大海又是风高浪吼！”这种境况跳海也只会葬身鱼腹！

    正方：不跳海更是必死无疑！船长这么机智能干，他难道不懂不尝试连生的希望也没有吗？就算如此，那还有生的可能，船沉了，他也可以游离沉船，获得自救呀！“玛丽”号抛下救生圈，放下救生艇……船长能活而不愿离开撞坏的破船，那不是太愚笨吗？

    反方：不！我认为那不是船长愚笨，而是他的做人之道，书上不是说，“他一生都要求自己忠于职守”吗？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！总之，他镇定自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？

    ……

    【案例分析】

    有效的教学首先要致力于营造一种和谐一致、支持性的学习氛围，支持学生参与学习、体验学习，学会与老师同学相互合作，共同探求知识，良好态度的养成离不开“激励”孕育的沃土。

    就最后一个环节，我们尚且不去管学生的观点是否正确，争论的结果又是什么，但有一点是值得肯定的，那就是：学生主动探究课文，不唯师、不唯上、不唯书，敢于超越教材，师与生对话，生与生对话，生与本对话，深入浅出，精彩纷呈，焕发了课堂生命的活力。

　　  “教材无非是个例子。”教师要善于抓住课堂上的亮点，及时点拨引导，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，让学生凭借教材中的言语，对教材进行重新组合、裁剪，真正把教材当作例子，把学生的问题、困惑、兴趣、经验、感受等作为教学新的生长点，从而让教学充满生命的活力，这才是“教材”真正的意义。