一、营造写作氛围

    “兴趣是最好的老师。”激发学生写作的兴趣，在全班营造浓厚的写作氛围，作文教学自然会事半功倍。

    1.以身示范，潜移默化

    作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。在课堂教学中，教师要能做到旁征博引，妙语连珠，使学生如沐春风。那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，萌发表达的欲望。“亲其师，信其道”，在学生写作文时，教师如能亲自动手写作，将现实的生活变成文字，并将作文与学生共同分享。学生或许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上作文。

    2.开展活动，构筑平台

    初中生都有自我表现的意愿和被老师肯定的心理需要，创办班级作文角、作文小报，可以为学生提供展示自我的舞台。同时，我还利用手抄报的形式，将学生作品张贴上墙。这些做法不仅吸引了不少文学爱好者，无疑对学生的写作兴趣也起到了一定的促进作用。

    二、注重联系生活素材

    生活是写作的源泉。学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。现在的学生，长期坐在教室里埋头苦学，这限制了他们的视野，扼杀了他们的想象力。周围的一切在他们眼前都变得很平常，没有新意，写出来的文章往往是空洞无物。更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章自然没有真实性。

    为了改变这种现状，在写作前应让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。记得，有一次我带学生到校外去观察春天的景色，回来后我让他们写关于春天的作文，结果学生们都写出了自己观察到的真实景象和感受。虽然不少学生写得语句不太通顺，但内容是真实的、鲜活的。

    三、注重学生参与意识

    学生互批作文是一种简捷有效的参与方式。写自己的，批改别人的，无异于一文两作。一对一的互批，每次每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心。

    小组批改可以充分发挥学生的集体作用和主体作用。每组发放一篇相同的文章，在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后，教师可提供一个批改的示例，让各小组参照比较，从中发现问题，找出差距。这样既避免了独自修改六神无主、可信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。

    当今课程改革，既对教师改进教学方法、提高教学效果提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。在实际教学中，语文教师也只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣，使新课程改革达到预期的效果。