第一，在平等互动的教学中，使学困生成为学习的主人。

    陶行知强调在教学过程中，应重视“学生的主体地位”，强调“教的法子要根据学的法子”，即重视“学法指导”——教会学生学习的方法。他提出，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”他主张，“‘学’和‘乐’是不可分离的”，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体”。陶行知先生用通俗易懂的话语，阐明了教与学的本质，指出了新教学的方向。

    要使学困生成为学习的主人，就必须引导他们多参与教学。在教与学的过程中，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是彼此平等相互合作的关系。要设法创设机会让学困生融入课堂，主动学习，而且参与到学中去。参与得多了，才会增强主人翁意识。教师要经常与学困生商量，教什么，怎么教。布置作业时，也要询问他们的意见：是否完成的了。这样，就避免了脱离学生实际的较大失误，既保护了他们的自尊心，又获得了学生自觉、热情的支持。

    第二，根据每个学生的差异，因材施教。

    陶行知先生说：“儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。”为学生服务，以学生为主体，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平以及接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。

    为了使学困生学有所得，教师必须从学生的实际出发，把教学目标定得低些，使学生经过努力能实现。在平时课堂的提问中，要把简单的、容易答的问题让学困生回答。教师更要避免为了赶进度，把一些自己认为简单的、可有可无的知识舍弃。课堂，不应该是教师的讲堂，也不应该是少数学生的学堂，而应该是每一位学生的学堂。

    第三，树立自信，激发兴趣，体验成功。

    俗话说：“瓜无滚圆，人无十全。”对于每个人来说，必有其长，也必有其短。更何况人与人之间存在着千差万别的个性特征，学习落后并不意味什么都不行。陶行知先生曾说过，“人人有一定的才能，但不能放任，让他自生自灭”，“人才、大才、天才都不是从天而降的，是我们因材施教，循循善诱，耐心细致的教育培养的结果；是自己忘我地勤奋学习不断钻研发展起来。”陶行知深刻地指出：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以加强培养发挥创造。” 所以，我们在平时的教育教学中，要根据学困生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法，因材施教。并且在某些领域、某些方面得到充分的发展，使学困生体会到学习生活的快乐及意义。

    总之，教师要充分发挥学困生的优势，给他们创设自我展示的平台，使他们获得成功的体验。从他们感兴趣的方面引导，激发其另一方面的兴趣，达到育人的根本目的。