开学第一天，我在一家长的苦苦哀求下，接纳了一个被两个平行班“遗弃”的学困生刘洪园。至今，他那副狼狈模样依然历历在目：蓬头垢面，眼圈通红，木讷不语，手里提着一个空空的破书包。我迟疑了片刻，还是答应了家长的央求。

    一天，我替语文老师分发作业本，当我双手毕恭毕敬地递给他时，他却使劲地摇了摇头，嗫嚅道：“老师，我，我不要了，以前老师都不给我本子，说是浪费。”我的心猛地一震，微笑着说：“拿着吧，孩子，不是浪费！”他半信半疑地收下了作业本。开学的第一个星期，我不时地观察他，发现他从未举过一次手，也始终未抬起头。

    有一天，几个学生拿着他的基础训练册来告状：“杨老师，刘洪园基础训练一个字也没写……”我莞尔一笑，也不多说。接着，又有人反映他不写作文、不写周记……

    时间久了，再也没有学生来告状，也许是因我不“理会”的缘故吧！谁知道平静之下蕴藏着波涛汹涌，突然有一天，好几个学生闯进办公室：刘洪园的基础训练、作文、周记就写几个字，还是错的，语文老师为什么总给他打“优”？我仍没有给出任何解释，仍旧莞尔一笑。

    之后，学生时时处处都用一种异样的眼光细细打量我和刘洪园，似乎想从我们身上发现点什么。因为不管他的作业做多少，写得多么潦草，语文老师总会给他评个“优”。

    就在期中考试前夕，在办公室，我无意间翻开刘洪园的语文作业本，惊喜地发现：他的作业一次比一次工整，正确率一次比一次高。我暗自叫好，这就是“优”的神奇力量。课堂上，穿过层层“手林”，我给他送去鼓励的眼神；他每答对一个十分简单的问题，我总会为他竖起大拇指，赞道：“你是最优的！”期中考试时，他的语文竟破天荒地考了60分，看到他那难以抑制的激动，我心花怒放。

    后来，他在一篇周记里写下这样一段让我感动不已的倾诉：“杨老师，真的很感激您！以前，老师总是让我坐在墙角里，从不给我批改作业，从不提问我，那时我真的很自卑！幸亏遇到了您，是‘优’给了我自信，给了我力量，让我天天沐浴在爱的阳光下！杨老师，我是被‘优’出来的好学生！”读罢这流淌着无限感激之情的文字，我的眼圈湿湿的。

    是呀，每个学生都是一块未经打磨的璞玉，只要我们能真正蹲下身来，以爱心去悉心雕琢，他们一定会给你惊喜。对于刘洪园，我没有手把手教他如何做题，也没有一字一句地教他读课文，就是用“优”激励他，鼓励他一步步走出自卑。

    我看此法“忽悠”学生效果还不差，就干脆“故伎重演”，也私下叮嘱其他老师，多给学困生的作业批“优”。下课时，他们都把作业本揣在怀里，生怕被别人看到。班中几个所谓的差生，也被“优”得学习劲头十足！偶尔一次，他们几个在一起比作业，比进步，结果惊奇地发现，他们的作业本上都是“优”！

    泰戈尔说：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”对于学困生，我们要有足够的爱心、耐心。在教育这条大道上，不管你教什么学科，请你用“优”“悠”出更多的好学生。