探究学习是相对于接受学习而言的，和接受学习相比，探究学习具有更强的主体性、问题性、实践性、过程性和开放性。

    小学数学中的探究性学习，是指学生在教师的指导下，围绕一个需要解决的问题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。在经历探究的过程中，使学生获得深层次的情感体验、建构知识并掌握解决问题的方法是探究性学习的三个目标。

    由于小学生的年龄特点、知识背景和思维能力的限制，小学数学探究性学习不可能等同于科学探究，因此，教师的适当引导是学生探究获得成功的关键。教学中教师应该注意以下几点。

    一、创设有效的问题情境

    学生探究的积极性、主动性，往往来源于良好的问题情境，因此，精心创设问题情境对于课堂上探究学习能起到积极的启发作用。问题是探究学习的先导，它既是探究学习的资源，也是探究学习的动力。问题从哪里来？一方面是教师设计，另一方面是从学生提出的问题中筛选出来。

    从内容方面看，适宜的问题情境应符合“最近发展区”理论。有位教育家认为，儿童有两种水平：一种是儿童已实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下能达到的水平，叫潜在水平。在现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是“最近发展区”，通常形象的把它称为“跳一跳，摘桃子”。教师设计问题或从学生提出的问题中选定探究问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”内，这样的问题对学生才具有探究价值。

    二、选择适当的探究形式

    通常有学生个人独立探究、学生临时组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和全班集体探究等。各种探究形式不是对立的，应该灵活选择，有机结合，扬长避短，互相补充。

    三、给学生充足的探究时间和空间

    在探究学习中，学生需要时间搜集、检验、思考、纠错、讨论等环节。学生深层次的认知发展需要独立思考，需要合作交流，这就需要创设多维互动的交流空间。

     四、注重教师的参与、引导和评价

    教师的积极参与对学生是莫大的支持与鼓励，教师适当的引导是学生探究获得成功的关键。评价时，要关注学生的态度、合作的意识、能力、创新的精神、分析与解决问题的能力。要注意学生之间的差异，不能一把尺子量所有的人。教师还要引导学生自评和互评，培养学生良好的自信心，促进学生互相借鉴、互相欣赏，使数学探究活动更有效、更有吸引力。