一、启蒙素养，综合提高

    《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式。是认识世界、认识自我，进行创作性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”如此看来，写作就不仅仅是动动脑子、动动手那样单纯了，还需要经过系统的、多维的锻造。

    课堂教学  小学低年级学生对学习的认知、学习习惯和学习模式的形成，在很大程度上都是依赖于课堂40分钟的。老师只有紧紧抓住这40分钟，才能将自己的教学理念和对学生的训练计划有步骤、有想法地实施。

    批改反馈  作业的批改不能仅局限在分数上，可以更好地附上一些批语，甚至是师生一起探讨行文、表达的一些琐事。通过时间的积累，可以更好地培养学生的语文观、趣味感。

    课下交谈  老师要留心学生身边发生的事情，和学生轻松探讨，如玩的游戏、好人好事、家庭事件、社会事件等。经常性地找学生聊天、交流情感，可以培养学生正确感知情感、勤于思考、敢于表现、乐于评价的能力。

    阅读积累  培养学生爱看书和看整本书的习惯。这样可以开阔学生的眼界、丰富想象，获得知识，有利于提高学生的阅读能力和写作水平。

    二、启蒙心灵，实事求是

    作文，唯有实事求是，才能表达出真情实感。也只有这样持续性地自我对话似的训练，才能更好地杜绝写作中的假话、空话、套话。

    师表作用  小学生善于模仿和崇拜，很多学生的一些不良习惯就是这样在外界环境的影响中模仿出来的，如果换成是老师这样，那真是“说时迟，做时快”了。因此，老师要以身作则，培养自己的学生能正视事实，实事求是，从思想上指引学生写作严谨、黑白分明。

    读懂学生  在作文批改中，经常会碰到一些学生的作文表面上写得不清不楚，语言又不是很通顺。这时，我就会拿着这篇作文和该生坐下来谈谈，深入地了解他是怎么一步一步写出来的，他为何这样写。了解了这些之后，再给学生进行针对性地辅导，相信该生的下一篇作文应该有一个质的提升。

    三、启蒙艺术，自由创造

    每个人的生活在别人看来或许总是充满神秘的，但对于自己来说，多少平淡了很多。所以，我们需要情趣，来记录那些难得的喜怒哀乐。对于这些天真烂漫的孩子来说，我们更需要充足的情趣，来引导他们去欣赏自己的生活、热爱自己的生活。从而有激情、积极地表达自己的生活。有了前面的铺垫，我们需要学生们经常地拿起笔来，将自己的作文自由地创造出来。

    作文往往和生活还有一定的距离，因为生活是现实的、直接的，而作文是一种艺术的表现形式，是文明的、富有感情色彩的。对于小学作文教学来说，要把它们有机地结合在一起，需要一个合适的桥梁，这座桥梁就是写随笔。别看这小小的随笔练习，它拉近的不仅仅有生活和作文，还有师生之间的心灵上的交流。

    列夫·托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”老师唯有让作文教学返璞归真，才能帮助学生积极、健康、科学地走好这段作文的启蒙之路，让作文记下孩子们质朴、真实的人生历程，从而写好今后的文章。