今年，我校被镇里举荐为有效教学“实验校”。在学习了先进的有效教学理念后，我自认为自己可以在课堂里驾轻就熟、得心应手了，然而一件事却让我幡然醒悟。

    记得那是镇中心校领导来我校听公开课。我准备的是一节数学活动课——《摸球游戏》，意在让学生体会生活中存在可能性，并且可能性有大有小。课前我做了大量的准备工作，甚至在自己的头脑中反复模拟上课时的情景。上课后，一切都按照事先预想的步骤进行着，可在让学生做“摸球游戏”时竟出了“意外”。

    班里有位所谓的“后进生”贺敦松，当我让他也参与到活动中来时，他显得惊慌不已、不知所措。也许是他从来没有想过我会让他也参与进来吧，因为平时我基本都忽略他的“存在”。我当时很着急，鼓励了他好几次，他的小脸憋得通红，最终还是站起来把手伸进了箱子里。不知是因为紧张还是害怕，箱子竞被他打翻了。游戏球滚了满地，我刚刚对他燃起的希望顿时消失得无影无踪。

    我气急败坏地捡起了球，“剥夺”了他的再次参与的机会，草草地结束了这堂课，效果也就可想而知。课后，我冷静下来回想他的表现，才发现自己的行为是多么的可恶，我毁灭了自己在他心目中的老师形象。我的有效教学的新理念呢？我的所谓的“师爱”呢？难道这仅仅是一堂“作秀”课么？有效教学的理念旨在提倡有效教学，提倡课程改革、因材施教、因人施教，可我又做了些什么呢？这使我又想起刚参加工作的那年。我带四年级语文，班里有位学生叫朱传洋，父母因忙于做生意忽略了他的学习，成绩很不理想，每次测验都不及格。有次活动课我带领学生玩“脑筋急转弯”游戏，我问“一千克的棉花和一千克的铁，哪一个重？”有大部分学生说是铁，还有部分学生在犹豫不决，这时只见他胸有成竹地举起手说：“两个一样重。”我带头向他鼓起了掌，全班同学也都向他鼓掌致意。从那以后，他的自信心受到了极大的鼓舞，我针对性地给予个别辅导，在年终考试时，语文竟考出了62分的好成绩。一直到现在我们都保持着联系，亦师亦友。

    七年之后，当我再次面对同样的“问题学生”时，我已经没有了耐心，只有不耐烦；只有批评，没有了鼓励。难道我的教学生涯真的出现了“痒”吗？其实我自己很清楚并不存在所谓的“痒”，只是自己的原因罢了。

    反思自己的平时教学及其表现，我深深地感到自责。作为一名年轻的老师，一名在有效教学新理念下成长的老师，我会重新给自己定位，明确自己的责任和义务。在今后的教学实践中，我会努力贯彻有效教学的新理念，做一名行走的教育者，行走在有效教学探索的路上，永不止步，甘愿“倾心育人无旁骛，矢志不移乐其中”。