标点符号填充——无言空间，韵味无限

    标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞。由于感情抒发、详略安排等需要，课文中往往会出现一些表示语意省略的省略号，它们给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。借助标点符号可以更好地领悟到文学作品的主要内容以及情感脉络，使读者和作者产生心灵的共鸣。

关键性的词语填充——潜心体悟，多元训练

    小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。课文中有许多具有很强表现力和概括力词语，有的直接关联到文章的中心。阅读教学中抓住这些词来解读教材，进行语言训练，往往一个教学环节能达到多重的教学目的。“空白”训练往往一举三得，一是检查学生是否读懂了课文；二是理解了词语“饱经风霜”；三是练习了写人物外貌。

插图填充——图文互补，相得益彰

    插图是课文是眼睛，是对文本内容必要的补充。它有助于学生形成观察能力，正确地理解课文内容，进入课文情境，在情境中体会文本语言。

    譬如《我的战友邱少云》这课有幅插图，画的是一团烈火把邱少云整个儿包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一动也不动。笔者教这课时先让学生联系个人偶尔不小心，被火炉、火筷、开水烫着时的表情、语言和动作，然后指导他们一边看图，一边展开想象。

情节填补——驰骋想象，意蕴悠长

    就文章的布局谋篇而言，经常会出现情节上的跳跃，给读者留下情节空白。

    《自然之道》一文就出现了这一类留白。在文中，食肉鸟捕食小海龟的过程略去没写，这在情节上是一处跳跃。教学时可让学生驰骋想象：幼龟们怀着美好的愿望奔向大海，然而等待他们的却是食肉鸟。接下来又是怎样的场景呢？一位学生说：“我想食肉鸟会兴高采烈地扑向小幼龟，小幼龟立刻四处逃散，却无处可逃。”另一位学生说：“小海龟不知所措，无处可躲，会抱着头苦喊，‘是谁传递了错误的消息，到底是谁？’”……在互相交流中，学生们深切体会到了小海龟的悲惨命运，全是因为人类不按自然规律办事，好心办坏事。

结尾填补——余音绕梁，意犹未尽

    人教版第十二册《穷人》一文是这样结尾的：“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。桑娜拉开帐子后，夫妇会说些什么？这里给读者留下了无尽的遐想空间，可以让学生续写，在续编故事的同时，就会真切地体会到桑娜夫妇那种宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质，使人物形象更加贴近学生的心灵，在学生脑海中逐渐清晰、透明。在美妙的想象过程中，学生们自然会体悟到人与人之间那一份美好的情感。课虽已结束，但心海还在荡漾。