一、教师最优教学风格的概念

    教师最优教学风格是在教师教学风格的基础之上提出来的。它是指教师凭借强大的个人素质、独特的个性特征、丰富的教育教学经验以及极高的事物认知，将教育教学理念与具体的教学实践相结合，因势利导、扬长避短、因材施教，在不断碰撞出新的火花中反思沉淀、积累而形成个人最优教学风格。

    二、教师最优教学风格的形成

    关于课堂教学风格的类型，因使用的标准不同而略有差异。若以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，可以把现代课堂教学风格分为：思维缜密型教学风格、情境渲染型教学风格、气质儒雅型教学风格、幽默风趣型教学风格等，已有较多专家及教育工作者对此进行了大量的研究，在此不再赘述。

    一般而言，教师从走进工作岗位到逐步成熟，再到最终形成最优教学风格，是一个艰苦而长期的探索过程，这个过程大致要经过四个阶段。

    “0=10”阶段  该阶段的教师通常处于从事教育教学工作之初（0~2年），如何适应教育工作环境、调整心态是他们最需要克服的难题。为形成他们的最优教学风格，只能通过观摩他人的课堂，记录、模仿其他老师的教学方法、手段、活动等，甚至常将所模仿、学习到的内容不加修改地照搬进自己的课堂。对于他们来说，0分的模仿，10分的收获，也就是最初的“0=10”阶段。该阶段存在的最大问题是教师不能根据实际情况，机智应变、因材施教。

    “3+7”阶段  教师从教初期向中期（2~5年）转变，他们开始将意识逐渐转移到处理教材、处理课堂、处理与学生之间的良好关系。教师开始将学习得到的知识进行筛选，对适合自己、适合某课型的方法进行“择优录取”。学习在这个阶段仍占主要地位，3分探索，7分学习。该阶段的问题是教师并不确定探索的方向是否正确，具有一定的迷茫性。

    “7+3”阶段  这个阶段的教师（5~10年）已将侧重点转向学生，他们会更多的关注到学生的需求，学生对于课堂的理解，如何以学定教、以学促教，更关注学生在课堂中的自主学习意识。当达到这个阶段时，教师尝试7分实践创新，3分探究学习，也就是“7+3”阶段，该阶段已经是发展的较为成熟的阶段。

    “9+1”阶段  此阶段的教师教学经验十分丰富，他们能不断超越以往的教学模式，呈现“9+1”阶段特点，即9分特色，1分创新。这是教师最优教学风格最成熟的时期，在这个阶段，教师的教学艺术性和个性特点明显，教学影响力和教学风格魅力逐渐凸显。

    知人莫过育花人，育人要比育花难。教师需要在教育教学过程中付出较多的精力，观察学生的举止习惯，从细节中进行诱导。虽说教师最优风格有着强大优势，但教育理念、方法等都在不断更新、变化、前进、发展，仍需要教师不断更新教育教学理念和方法，与时俱进。