一、模仿性练笔

    对于处在写日记起步的学生来说，他们的知识储备、能力水平有限。日记训练，宜“易”不宜“难”，宜“趣”不宜“繁”。单凭教师抽象讲解所谓的日记要领、技能方法，只会事倍功半、收效甚微。教师若给他们一副日记的“拐杖”，提供日记起步的平台，不但能克服学生写日记的畏难情绪，而且让学生有例可依，有话可写，逐步树立成就感。因此，“模仿性”练笔无疑是一种很好的日记形式。

    恰当的模仿一定要让文本特点和学生之间取得“一致”，走向“和谐”，充分发挥教材资源的功能。

    《燕子专列》是三年级下册的一篇课文。课文中的第四自然段比较特殊，是一个像影视片中的“特写镜头”。这个片段主要写的是一个叫贝蒂的小姑娘救助冻僵燕子的情景，尤其是人物动作描写，极为精彩、传神。三年级处于第二学段，也就是过渡年级，这个学段的训练重点是段。即练习段的阅读与写作。教学时，若抓住这一契机，引导学生进行模仿性练习写作十分有效。由于有具体的段落“模型”，学生“仿”起来就不会感到无从下手。

    二、“拓展性”练笔

    阅读课文不仅要把握课文内容，体会文章的思想感情，还应联系实际，抓住课文内容，甚至一句话，一个标点。从课文内容展开想象，这样既有利于激活学生的创造潜能，又培养了学生的习作能力。

    《惊弓之鸟》是一个成语故事。讲的是古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就射下一只大雁的故事。课文结尾处，写到更羸讲述雁落的原因之后，没有再写魏王的话。至此，设计一个拓展性练习，让学生写一写魏王、随从者的反映。引导学生抓住人物的语言、神态等写当时的情景。学生思维活跃，想象力丰富，日记写得各具特点。交流时，孩子跃跃欲试，妙趣横生。

    课文中像这种“思维补白”的练笔训练随处可见。教师应善于捕捉这些宝贵的课程资源，大胆而又创新地运用，让学生凭借对课文的内容发挥想象，随时随地引导学生进行写日记训练。

    三、“转版型”练笔

    教材中很多课文内容能反映生活情境，引导学生把课文内容转变为表演化的生活，从而通过表演，对学生进行练笔训练。编写课本剧并进行表演是很适合小学生语文实践活动的一种形式，这样既提高了学生口语交际能力，又把学生写日记训练落到实处。

    《小儿垂钓》是一首充满儿童情趣的绝句。诗中的小主人公与小学生年龄相仿，生活经历相似，很容易引起学生的共鸣。学完古诗后，引导学生大胆发挥想象，假定故事发生的时间、地点、人物及背景等情况，演演课本剧，将古诗改为一幕幕动人的小话剧。编写课本剧，已然是学生对古诗进行了内化。在表演后，又引导学生观察“小演员”的动作、神态，然后以《一堂别开生面的语文课》为题写日记。真可谓“一石三鸟”啊！

    实践告诉我们，教材这一宝贵的课程资源具有巨大的潜能。教师应做教学的有心人，深入钻研教材，发现并巧妙地利用这一珍贵的教学资源，随时随地引导学生积累日记素材。这样，学生的写日记兴趣定会日益增长，学生也就会文思泉涌，妙笔生花。