一、引导自学型课堂在低年级阅读课堂是否适用

    孩子刚上一年级，他们能在老师的引导下自学吗？笔者曾经十分困惑。何炳章指出：“什么是教育？什么是教学？教育就是教学生会自育；教学就是教学生会自学。”叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”深入理解这两句话后，回顾以往的教学，其实有些时候自己也不自觉地在做，与之不谋而合。几番琢磨，笔者对自育自学在低年级的全面铺开不再疑惑。

    二、低年级引导自学型课堂如何循序渐进

    针对低年级学生年龄小、自控能力弱、注意力容易分散等特点，这一阶段的引导自学型课堂是一个“先扶后放”的过程，教师要逐步强化学生的自学意识，教会学生自学的步骤和方法。从扶到慢慢松手，再到完全松手，关键时还必须拉一把。低年级课堂一开始一节课不宜用过多的时间引导自学，必须首先从基本的教学环节中选取一点进行引导自学的学习，如学习课文的某一段先引导示范，下一个相类似段落再引导孩子按照上面的方法自学。

    三、低年级引导自学型课堂如何进行小组合作的有效调控

    引导自学型课堂离不开小组合作学习的有效开展，针对低年级学生年龄结构、认知水平、心理特征、学习能力进行评估，提倡二人一组的分组方式，按照优势互补的原则，逐步过渡到每4人为一组的合作学习方式。课前教师要充分了解学生、认真钻研教材；精心设计合作内容、交流方式、评价语言；对各组的小组长个别指导，必要时请优秀小组全班示范；合作讨论时，引导学生认真倾听，不要轻易否定他人见解，记下别人的发言要点，及时做出判断；有序表述自己的见解或补充意见；谦和地与伙伴们共同学习。

    四、低年级引导自学型课堂如何抓住重点

    引导自学型课堂关注“自学重点”，这样的自学才是有效的、高效的。那么如何把握自学重点就成为低年级课堂引导自学型课堂不容回避的问题。何炳章先生指出“既然是重点，就要少而精，多了就谈不上重点了”，虽然用字不多，但却告诉我们，重点之重在于“精”，只有挖掘到教材内涵，权衡好教与学的关系才能制定出科学、合理的“自学重点”来。提炼“自学重点”时并不是“就课论课”，而是首先应着眼于教材的宏观角度，从本节课、本单元、本册教材、本学段，甚至语文知识系统的视角去提炼，进而在吃透教材的基础上，确定恰当的“自学重点”。要想抓住重点，就要研读教材，了解教材意图；了解学情，做到有的放矢。

    实践证明，引导自学型课堂在小学低年级语文阅读教学中大有可为，效果令人满意。